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对计算机基础分层级教学几点反思 　　摘要：针对高等学校非计算机专业计算机基础课程分层次教学实际，分析教学过程中教学管理、教学评价、教学效果、教学资源管理和建设等方面存在的问题，提出针对上述问题的思考。 　　关键词：非计算机专业；计算机基础课程；分层教学；教学管理；教学评价；教学效果；教学资源 　　0、引言 　　分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。根据中国知网可追溯数据，中国比较典型的有关分层次教学的研究最早出现在1984年，清华大学工程力学系的范钦珊等老师在机械系、材料系部分专业的材料力学课程教学中作了分层次教学的尝试。 　　湖北文理学院自2011年开始对非计算机专业学生的计算机基础课程开展分层次教学改革，至今改革已经进行了5个学期，笔者在参与教学改革实践的过程中，发现教学管理、教学评价、教学效果和教学资源建设等方面存在一些问题，下面将谈谈笔者对这些问题的思考。 　　1、分层次教学情况简介 　　计算机基础课程属于通识教育必修课，理论学时18，实验学时24，一般集中安排在8周的时间完成教学。 　　湖北文理学院计算机基础课程分层次教学改革实施情况主要包括3个步骤：（1）通过考试把学生划分为免修、高级班、中级班和初级班；（2）把免修以外的学生按专业划定几个组，同时开设高级班、中级班和初级班，把原先教学任务中承担相关专业教学任务的教师重新分配承担分层次班级的教学任务，根据分层次班级的教学方案实施教学；（3）所有学生参加统一的课程考试，任课教师结合考试成绩和平时成绩评定最终成绩，同组所有教师共享各自承担的分层次班级的学生成绩，再从共享的成绩中找出教学任务中自身所承担的教学任务专业的学生成绩，登入教务管理系统。 　　以2012-2013年上学期为例，周二下午5～8节课同时上计算机基础课程的专业有生物科学、食品科学与工程、物理学、地理科学、电子信息科学与技术、公共事业管理（文科类专业）、化学。每组的分层次班级有高级班1个、中级班1个和初级班3个，分别由相应教师任课。高级班的学生由来自生物科学的3人、食品科学与工程的19人、物理学的6人、地理科学的7人、电子信息科学与技术的6人、公共事业管理的12人和化学的2人，共计55人组成；中级班和各初级班的学生也由至少2个专业的数名学生组成。 　　2、教学管理 　　2.1 成绩管理 　　计算机基础课程成绩由平时成绩、实验成绩和结业考核成绩3部分构成。其中，平时成绩占10%，实验成绩占40%，期末考核成绩占50%。在教学过程中，平时成绩和实验成绩由学生所在分层次班级教师评定，最后结合期末考核成绩核算出最终成绩。教学任务是按专业分配到任课教师的，意味着在教务管理系统中，任课教师需要登录的是教学任务中划定的专业学生成绩。在实际操作中，要在小组所有任课教师共享自己任课的分层次班级成绩后，才能从中筛选出自己教学任务中的学生成绩，然后登录到教务系统中。由于担任计算机基础课程教学的教师还同时承担着其他课程的教学任务，每人对工作时间也有自己的安排，这样导致计算机基础课程成绩核算、共享的时间往往有差异，造成对同组其他教师工作进度的影响。另一方面的问题来自学生，当学生对成绩存在质疑时，往往会找教务系统中显示的任课教师，而该教师并不是其分层次班级的任课教师，这就需要教学任务中的教师和实际分层次班级中的教师同时在场才能核查。这经常会让学生觉得老师推脱责任，影响学生学习情绪和师生感情。 　　2.2 教师评价 　　在教师教学考核体系中，学生对教师的评价占非常高的比重，而教学考核结果又直接跟收人挂钩。因此，客观、准确地评价才能激发教师的工作积极性。而在分层次教学改革实践中，学生的评价多数是“张冠李戴”，分层次班级的教师多数并不是教务系统中该课程的任课教师，这对教师的工作积极性、教学效果都有负面的影响。 　　2.3 资源分配 　　在很多高校，公共课部的教学任务比较重。在湖北文理学院，公共计算机课部的教师平均年教学工作量在400标准学时以上，每学期在承担计算机基础课程教学任务同时还有程序设计基础课程教学任务。在教学任务重、实验室资源有限的情况下，集中在8周左右的时间，多名教师在同一时段同时上课，造成人力资源和设备资源在开课期间的紧张，有时由于教师、学生空闲时间和实验室可用时间的冲突，有些班级的课程只能安排在周末，影响了教师和学生对休息时间的安排，在时间上制造很多矛盾。 　　另外，由于分班前需要对学生进行机考测试，也增加了设备使用压力，同时制造了额外的考试系统安装和教师监考工作量。 　　3、教学评价 　　作为教师，有义务对学生的学习做尽可能公平、公正的评价。计算机基础课程作为通识教育基础必修课程，是学生参评奖