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课件设计理论 学媒理论 计算机辅助教学 多媒体学习环境的分类 课件基础 影响多媒体教学的因素 多媒体课件设计中应注意的问题 课件的发展趋势 学媒理论 媒体（Media）：媒介，信息表示和传播的载体。教学媒体：教学信息的载体。 多媒体（Multimedia）：多种媒体的综合。 多媒体教学：把以计算机为核心的多媒体技术应用于教授与学习的过程中。 教学媒体的发展历史 语言媒体：《论语》“时代” 传统媒体：粉笔+黑板（文字）+教科书（印刷） 电子传播媒体：电报电话→电影→无线电广播→电视、录像→计算机、卫星→计算机网络 多媒体与学习的关系（学媒无关论和相关论） 计算机辅助教学 计算机辅助教学的方式是人们模仿各种传统教学模式由专业教师通过编写软件程序来实现的。 计辅教学中师生角色的转换 教师：课堂讲授→教学软件编制 学生：课堂听讲→计算机人机“对话” 多媒体学习环境的分类 随着计算机软硬件技术、网络技术、多媒体通信等新兴信息技术的发展，计算机的辅助教学功能逐渐演变为计算机主导学习的功能。教学和学习的时间、空间约束发生了较大改变。 多媒体学习环境的分类（试分析有缺点） 演示型多媒体教室（教师演示、讲授为主） 单机型多媒体教室（学生自学、复习、自测） 网络型多媒体教室（交互性） 学习资源中心（自主阅览、点播、制作作品） 课件基础（I） 课件（狭义）：用计算机教学直接运行的软件。属于教学媒体的一种。 课件设计的目的：体现教学思想和教学内容。 多媒体课件按实现功能分类 演示型（信息单向流通） 工具型（学科认知工具） 智能型（引入人工智能） 综合型 多媒体课件按教学结构分类 直线型 分支型 模块型 积件型（Integrable Ware）：由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息的教学软件系统。有“搭建积木”之意。 课件基础（II） 从课件到积件是我国学校课堂计算机辅助教学的新发展。遗憾的是，目前积件系统还处于实验阶段，可操作性不强。 多媒体课件的设计过程 *编程与调试分为：构建流程图→编制→调试 课件基础（III） 计算机辅助教学的局限性 课件工作量大（一个课时=50~200个工作时） 表现力的局限，限制了学习者的创造性思维，压抑了计算机难以包容的独特见解（机器的固有弊端） 运行成本高，期盼课件制作的产业化 影响多媒体教学的因素（I） 实验心理学家Treicher的有关理论 人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉；人一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。 人类单用听觉借助语词符号学习，经过3小时的遗忘率约为40%，经过3天的遗忘率达80%；单用视觉借助图像符号学习，同样的时间间隔的遗忘率分别是25%和50%；如果视听觉一起学习，同样间隔的遗忘率则分别是10%和18%。在人类的现实世界中，有80%是视觉形式的表现。在国外的课堂教学中，学生注意的集中率，纯听觉只有54.8%，纯视觉可达81.7%。 影响多媒体教学的因素（II） 学习者特征 入门技能（文本？图形？文本+图形？） 视觉空间能力（图形的补偿作用；图表效应） 学习者的学习能力（图形和图片的作用） 年龄差异与图形的动机效应（儿童、成年人、老年人） 多媒体表征方式 文本 图形（真实性、复杂性、交互性） 影响多媒体教学的因素（III） 教学设计因素 多媒体表征与学习任务目标的一致性（包括图表的形式：直方图、柱状图、饼图等） 多媒体呈现过程的关联性（各种媒体呈现的时空关联性） 多媒体学习过程中的支持和引导（例如：引导学习者如何观察图画：鼠标轨迹引导、语言引导、肢体语言引导等） 多媒体课件设计中应注意的问题（I） 信息超载问题（认知负荷理论） 设计文稿信息最小量原则 一张幻灯片中的文字不要太多 照抄照搬传统教材（文本录像主义） 版面设计问题（格式塔心理学） 有效原则（构图中排除不重要的部分） 整体原则（整体知觉优先于个别成分知觉） 简明原则（保有足够信息量，力求简明、清晰） 多媒体课件设计中应注意的问题（II） 背景设计问题（色彩心理学） 限制同时显示的颜色数（不超过3、4种颜色为宜） 页面中“活动对象”颜色应鲜明，“非活动对象”颜色应暗淡（文字与背景的衬托问题） 避免 同时放置不兼容颜色（黄-蓝、红-绿） 突出重点、加强对比（柔和背景用黑色文字；蓝色含量相近的两种颜色不应并存） 背景采用中性色（灰、黑、白） 多媒体课件设计中应注意的问题（III） 文字设计问题（视觉心理学） 字体设计要适应文字内容的精神（字体有“表情”：宋体端庄秀丽、黑体刚挺稳健） 字体的外形设计的视觉动向（长体字上下流动、扁平字左右流动、斜体字前后流动）