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构建简约化的数学课堂　　自从新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，我们的数学课便从此精彩纷呈：绚烂多彩的情境创设、生动形象的媒体课件、热闹非凡的小组讨论……这似乎是每一个数学教师所追求的完美的课堂。但细细品味，我们就会发现，由于掺入了大量的“调料”，数学课已经开始“变味”。这样的数学课看似热闹精彩，但学习效果却令人担忧。所以，数学课堂呼唤理性回归，追求简约而有效，这样才能让学生学得更实在，获得真正的发展。　　布鲁纳的认知理论认为：“任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。”“简约化数学课堂教学”所追寻的其实是一种更高层次的返璞归真，这种“简约”是对冗繁的数学课堂的一种“清洗”，是对数学学习本质的一种“回归”。　　那么，该如何构建简约化的数学课堂呢？　　一、教学目标，简洁明了。　　教学目标是教学的出发点和归宿，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍，教学方法的运用和教学效果的评价等。教学目标的多维化会造成教学定位的虚化，使教师在教学中出现顾此失彼的现象。因此，教学目标要实实在在，可以达成。其实一节课的三维目标是和谐统一，不可割裂的。拟定教学目标时，只要把握双基目标，精心演绎就可以了，因为其余的目标是渗透于双基目标的落实过程中的。　　如《圆的面积》一课，我们只要紧紧抓住“理解圆面积计算公式的推导过程，掌握并能够利用圆面积公式进行计算。”这一教学目标，其余目标也就迎刃而解了。这样的目标简明、清晰、扼要，既方便课堂教学，又利于教后检测和反馈。而至于“通过观察、操作，培养学生初步的空间观念，提高实际操作能力”和“初步感受化曲为直的极限思想”等目标则被我融进了实际的教学中。这样，我们的课堂条理清楚，时间分配合理。　　二、情境创设，简单有效。　　数学课教学情境的创设要简单有效、顺应学生的心理需求。真实有效的数学教学情境不是为了观赏,也不是在刻意制造什么，更不是在额外添加什么。因为真实有效的课堂应该是面对学生真实的起点， 展现学生真实的学习历程。教师在教学中应找准情境与数学知识的切入点，为学生提供真实有效、客观的情境，使学生产生认知的不平衡，引起思维冲突，以激发他们的求知欲。　　例如，教学《千克和克的认识》时，可直接出示同样大小的一袋薯片和一袋红枣，问：“你能估计哪一袋重一些吗？你想用什么方法来验证呢？谁愿意来试一试？”简单的两句话便激发了学生对自我，对同伴产生挑战的勇气与欲望，这就是一种简洁、真实而有效的情境创设。它符合学生的认知特点，顺应了学生的心理需求，让学生的学习兴趣倍增，以更好的学习姿态投入到学习之中。　　三、教学环节，简化自然。　　简约的数学课堂应该是过程简洁、思路清晰的，扣紧“主线”展开，层层向前推进，清新，自然，娓娓道来。作为课堂教学的组织者，我们没有必要将教学环节设计得“峰峦叠嶂”，也没有必要设置许多的学习障碍或陷阱让学生去钻。我们应当明确：教学设计的一切是为学生更好地学习服务的，教学环节的设计应当简化而朴实。　　如画圆，可以用不同的工具完成，但其本质都是定点、定长、旋转成圆。而为什么要定点、定长，那是因圆的特征所决定的。让学生理解这其中的道理，就能够使学生真正对圆有深入的了解。因此，在教学《圆的认识》时，我把画圆作为贯穿整堂课的一个主要线索，先是通过画圆使学生感知圆与其他平面图形的区别；再通过沟通不同的画圆方法，认识圆的各部分名称；最后以所画的圆作为研究圆的特征的素材，启发学生思考。这样通过画圆层层拨开圆的神秘面纱，整节课就浑然一体，简化自然。　　四、教学语言，简练深刻。　　教学语言是教师完成教学任务的主要手段，它的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。教师课堂上多讲，学生不一定多得，有时甚至会适得其反，把学生给讲糊涂了。“话不在多，到位就行！”数学老师的教学语言应该简练深刻：问题语言要导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要扼要坦诚……说白了，字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。　　如在教学《面积单位》时，我设计了这样几个问题：　　（1）先出示大小不一的图形：你能准确判断出它们的大小吗？　　（2）再出示格子图，提问：有了格子图你能想办法判断它们的大小吗？　　（3）再出示正反两面不同大小的格子图。提问：同样是9格，你能准确判断它们的大小吗？　　最后告诉学生，“在计算或测量物体面积的大小时，我们必须有一个统一的标准做面积单位。那么常用的面积单位有哪些呢？今天我们就来学习面积单位。”这样简练的过渡语言恰好出现在学生的愤悱之时，为学生的思维提供了明确的方向标。　　五、教学媒体，简单实用。　　在新教材课堂教学活动中，教师喜欢使用多媒体教学手段。喜的是如此生动形象的教学手段激发了小学生学习兴趣，而且弥补了文本教材的不足；忧的是制作这样的课件，教师至少