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用笔记录生命的流程 　当然，仅仅是兴趣和情感是远远不够的。随着教育实践的深入，我感到了自己教育理论的匮乏，于是，苏霍姆林斯基、陶行知、叶圣陶、赞可夫、布鲁姆、布鲁纳、巴班斯基、于漪、钱梦龙、魏书生……走进了我的生活。其中最让我着迷的是苏霍姆林斯基。 　我特别为这位富有人情味的教育家30多年如一日地坚持写教育手记的精神所感动。正是几十年的教育手记，使苏霍姆林斯基的著作被誉为“活的教育学”“教育的百科全书”。苏霍姆林斯基的著作，感情真挚而充沛，思想朴素而深刻，语言平易而精彩，且不乏文学的魅力。在读过一些即使硬着头皮读也实在读不懂的教育“理论”著作后，读到这样朴素亲切而富有感染力的教育名著，我感慨不已：没有令人敬畏的“理论框架”，没有故弄玄虚的深奥术语，通篇只是心灵泉水的自然流淌——这样的文字，其实我也可以写呀！当然，我那时绝对没想过将来也要写什么教育“著作”，但用文字记录下自己青春的足迹，总是一件有意思的事。于是，我也试着以日记的形式写我的教育手记了。 　第一篇手记写的是这样一个故事：我因开玩笑而伤了班上一位残疾同学的自尊心，于是当天晚上我怀着内疚到了他的家里，向他赔礼道歉。现在看来是一个微不足道的小事，当时却一定是深深地触动了我的心灵——不然，我不会写得那么详细：我开玩笑时的得意忘形，孩子委屈的表情，我真诚的内疚，我晚上家访迷路时的焦急，我在学生家里和他们的对话，以及告别学生后在回家的路上看到满天星斗时的轻松与喜悦……我当年的每一篇手记大多是这样一些真实而琐碎的故事：那堂自己感觉很好的语文课《小麻雀》，我和学生在春天原野上的一次次“疯狂”，我与一位陷入“早恋”而深感苦恼的学生的谈心……在写这样的手记时，我没有一点“写文章”的感觉，只觉得是在用笔挽住每一天平凡而纯真的日子，是在记录我生命的流程。 　手中的笔让我自然而然走进了学生的心灵。当时，班上有好几位性格内向少言寡语的学生。怎么才能够打开他们的心扉呢？我尝试着用书信与他们交流。于是，近在咫尺的通信成了师生心灵的桥梁。后来，我把通信的对象逐步扩大，再后来我干脆在教室里挂了一个“悄悄话信箱”。每当夜深人静的时候，读着学生来信或给学生写回信的时候，我觉得自己是在一个个独特的心灵宇宙中遨游，于是一种被信任的幸福感充盈胸中。当时我没有想到，这15万字的师生通信十年后会成为我第一本出版的教育著作：《青春期悄悄话致中学生朋友的100封信》。 　我正式发表的第一篇教育手记，记载的是我永远忘不了的一堂语文课。 　那是1985年5月的一天，上课铃声一响，当我走进教室时 　“起立！”随着值日生清脆的口令，孩子们精神抖擞地站了起来。然后是比平时更整齐更响亮的童音：“祝——李——老——师——生——日——快——乐！” 　在我目瞪口呆之际，小小的讲台已堆满了鲜花、生日蛋糕、影集、笔记本、手绢、书签等各种礼物。台下，57双眼睛正闪着兴奋而得意的光芒望着我。同时，孩子们调皮地用富有节奏的掌声为我祝贺。 　当时，我心中除了感激，更多的是惭愧。因为就在课前几分钟，我还在办公室为奖金“分配不公”而与校长理论。 　我走下讲台，缓缓说道：“同学们，我受之有愧啊！……李老师并不是你们想象的那样高尚。但是，今天同学们又一次深深地教育了我：教师的艰辛劳动所换来的报酬，绝不仅仅是金钱，而更多的，是丰厚得无法估量的精神财富！这，才是今天同学们送给我的最珍贵的生日礼物。今天并不是我的生日，但从此以后，我将把今天这个日子当做我的又一个生日。谢谢同学们！谢谢！”我深深地鞠了一躬…… 　那天的确不是我的生日，但学生为何错把那天当做我的生日，至今是个谜。16年后的今天，当我回忆起那堂课时，我耳边好像还回响着学生们那热烈、真诚而又带着几分顽皮的掌声和笑声，因而禁不住心潮澎湃！ 　就在这篇题为《生日》的教育手记发表后一个星期，我接到一个更令我振奋的消息：北京《班主任》杂志王宝祥老师来信，说我一个月前寄给他的《教育漫笔》将在《班主任》杂志分两期连载！ 　他说的《教育漫笔》，是我在1 　985年除夕的爆竹声中完成的。寒假第一天，我带着学生来到了大渡河畔。我们在河岸的沙滩上斗鸡、摔跤、用薄薄的鹅卵石比赛“打水漂”……除夕那天我回到了母亲家，心里还充盈着与孩子们一起玩耍的欢乐。想到三年来教育赋予我的激情与喜悦，一种抑制不住的冲动使我赶紧拿出笔，任激情在纸上燃烧！伴着窗外响起的阵阵迎接牛年的爆竹声，我不停地写呀写，直到傍晚中央电视台的春节联欢晚会就要开始的时候，5000多字的《教育漫笔》终于画上最后一个句号。那时，我不知道这篇有着浓郁的苏霍姆林斯基风格的教育手记算不算“论文”，更不敢相信后来在我偷偷地把它投寄到北京刚刚创刊的《班主任》杂志后居然能被连载！ 　接着，我又将一篇总结“未来班”教改成果的文章寄给王宝祥老师。《班主任》在发表这篇9000字的长文时