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棋类游戏实践过程中的问题及反思　　棋类游戏需要两人或多人参与，能让孩子在游戏中学会与他人相处，帮助幼儿“去自我中心”，培养其规则意识，充分激发其创造性思维。幼儿园里常见的有五子棋、飞行棋、斗兽棋、跳棋、象棋，还有一些专门的游戏棋、自制棋等。在承认和研究棋类游戏价值的同时，实践过程中出现的一些问题也同样值得我们思考。　　通过对幼儿棋类游戏的长期观察，我们发现主要存在以下问题。　　幼儿方面：对棋类游戏规则认识不清，路径不清；选择容易的棋谱、不愿意挑战困难，求胜心切；违反规则，点数、识字等技能欠缺；兴奋点多，注意力易分散。　　教师方面：观察不够，指导不足；只重结果，忽视过程；要求划一，忽视差异；要求过高，超出幼儿能力，急于求成，拔苗助长；重技巧的掌握，轻情感的培养。　　这些问题直接影响了棋类游戏开展的效果，阻碍了棋类游戏价值的发挥。　　为了使棋类游戏发挥它自身的最大价值，在棋类游戏开展的过程中，教师应扮演怎样的“角色”，提供怎样的指导才比较适宜呢?　　一、幼儿兴趣的引导者、棋谱解读的辅助者　　教师应给幼儿下棋做好准备工作，比如讲解游戏的基本内容包括棋谱、棋子、路线、规则等；在幼儿掌握棋谱、棋子的使用方法，具备正确识别路线的能力，拥有对规则的基本理解能力后，教师再适当指导幼儿的游戏技巧。　　当然，教师应先掌握各类棋的规则和玩法，这样才能因势利导和深入指导。　　1．根据年龄段的不同，有针对性地指导。　　小班：此年龄段的幼儿注重游戏过程而不关注结果，易被外物吸引，所以自由游戏时间，在区角投放各种类型的棋，让他们对“棋” (棋谱、棋子、骰子等)进行初步的探索，激发幼儿下棋的热情即可。当幼儿产生兴趣后，教师可以提供简化的棋谱和骰子。例如，s型、o型、u型等简单的一维路线图，让幼儿知道按一定的顺序，从起点走到终点即可，骰子上的数字也可以简化，出示1～3即可，这样就不会挫伤孩子游戏的积极性。　　中班：经过小班的训练，他们掌握了一定的点数和下棋规则，教师可以根据情况适当增加难度，出示各类简单的跳棋、五子棋、飞行棋等，让他们根据兴趣自由选择。　　大班：此时幼儿已经掌握下棋的基本技巧。他们往往看重输赢结果，为了赢而违反规则，所以教师的指导重点是使幼儿的规则意识逐渐明确，帮助他们认识到规则是大家必须遵守、不容破坏的，违反规则就不能顺利和公平地进行游戏。　　比如，教师可以请有下棋经验的幼儿担当“小助手”、“监督员”协助教师，帮助其他幼儿按照规则有序游戏。　　在大班下学期，教师还可以根据情况提供路线复杂、对数理空间智能要求较高的棋类游戏；开展多人参与或者以小组赛方式进行对弈的游戏。当幼儿较为熟练地进行棋类游戏时，他们会自己协商，自己制定规则。此时，教师应该尊重幼儿的自主性，侧面或隐性指导，而不要过多干预棋类　　游戏的开展。　　2．关注个别差异，有针对性地指导。　　在下棋过程中，教师应观察不同幼儿的性格特点、能力倾向以及幼儿的兴趣点，有针对性地提供与幼儿相适宜的棋。例如，每个幼儿的识字能力、思维水平是不同的。针对识字能力强的幼儿，可以提供带有文字解释的棋，让他们在下棋的过程中锻炼阅读能力；对于喜欢数字、图形的幼儿可以提供带有各种图形、数字的棋；对于社会交往能力较弱的幼儿，最初则不鼓励他们选择需要多人合作完成的游戏，锻炼他们的社交能力。当然，各种棋的提供不是一成不变的，当幼儿熟悉了一类棋后，可以根据他们的弱项提供适宜的棋，让他们感受不同种类的棋游戏带来的不同刺激，享受其中的乐趣。　　二、幼儿的情感支持者　　幼儿本身的经验是有限的，自我认识模糊，易受暗示，可塑性强，其自信心最初是建立在别人对他的反应上。因此，教师要尊重幼儿的自由选择，适时给予情感支持，用微笑、赞许的话来鼓励幼儿。　　案例：游戏开始前，王老师面对全班幼儿微笑着说：“上次下棋时，我看到小朋友们都特别认真地看棋谱，而且发现了很多小秘密，欢欢说他下棋时发现棋谱上红色的圆点，代表停一次；盈盈告诉我，她发现有的箭头表示可以连走好几步呢。今天，你们下棋时也仔细找找棋谱上面的小秘密，来告诉我和其他小朋友，好不好啊?”“好。”幼儿异口同声地回答，面对桌子上摆放的棋谱跃跃欲试。　　案例中，王老师的表扬具体、生动，指出了幼儿好在哪儿，而且表扬欢欢和盈盈的同时也会激发其他幼儿发现、思考。尤其是当幼儿下棋遇到失败或挫折，情绪低落时，给予必要的指点、恰当的鼓励，提高幼儿的游戏注意力和兴趣，对于帮助幼儿克服消极情绪、培养意志力具有重要作用。在游戏过程中，教师应逐渐掌握下棋技巧。　　面对点数困难的幼儿，教师一发现他正确点数了，要及时给予表扬。例如，老师看到平时下棋过程中经常点数不一致的子涵今天点数比较准确时，蹲下来摸着他的头微笑着说：“子涵真棒!小手很能干，手指到一个格子走一步，骰子