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注重情感态度培养　　情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。其基本内容是：能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。在传统的教学中，只重视智力因素的培养，而忽视了非智力因素的培养，学生的学习和能力的发展往往处于被动地位。实践证明，这种教学观是不可取的。这种倾向过分强调认知因素，忽视情感因素对学习的影响，这是造成教学效果不佳的原因之一。　　《数学课程标准》把情感态度作为课程目标之一，要求我们在数学教学中不但要重视学生的知识掌握和技能培养，更要关注学生情感态度的发展。教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育，以促进人的全面发展为目标。因此要实现该目标，必须对学生注重情感的培养。　　一、课堂教学中注重培养学生的学习兴趣　　兴趣是学习的动因，教师若能利用生活中恰当的情境赋予知识鲜活的灵魂，根据教学的需要和学生的智力发展水平提出趣味性、探究性的问题，常常能诱发、培育学生浓厚的学习兴趣，让学生主动地学习。在轻松愉快的教学情境中，“发展学生的情感态度和一般能力”。　　（一）良好的开端是诱发学生兴趣的前提　　“好的开头是成功的一半”,精彩的课堂开头不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利完成。例如在教学“解决问题”这一节课时，我用亲切生动的谈话、提问题的活动形式引入，师：“我们经常有这样的体会，当我们遇到不懂的事情时，就会向别人提出问题。其实在日常生活中还藏着许许多多的数学问题，你能试着提一提吗？”让学生提出数学问题后，我再问学生：“你提的数学问题想请谁来回答？”通过在对话活动中创设引人入胜的问题情境，自然过渡到本课学习的课题，为全课创造了良好的开端。并且在学生提问题的过程中随意地请好朋友来回答自己的问题，激发了学生的学习兴趣。引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。　　（二）动手操作是发展学生兴趣的有效方法　　“手是脑的老师。”小学生学习数学是与具体实践活动分不开的。重视动手操作是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。新教材特点之一是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。低年级教学更是如此，在操作实践活动中获取知识，是每节课的核心。如教数的组成时，我让学生先摆小棒。“8根小棒分成两堆，该怎么分呢？小组合作，看哪个小组分法多，哪个小组夺走红旗。”同学们个个兴趣盎然，动作很快。边摆边说边记，有的还在争吵，都想说服对方。这样一来学生的思维得到了充分发展，语言表达能力也得到了锻炼。自己通过努力得到了知识很是高兴。再如教“9加几”时，我先让同桌两人摆小棒，边摆边说自己是怎么算的。然后，指名说想法，全班交流。有的说一个一个数出来；有的说9不数，从9开始往后数几；有的说从另外一堆里拿1个给9就变成十了，十再加旁边的几；还有的说从9里拿出几个给旁边的一堆组成十，再加9剩下的几就是十几。老师把他们的想法板书在黑板上。组织讨论，看哪一种方法最简便，算的快，从而得出凑十法最好的结论。　　（三）巧设练习是巩固学生兴趣的重要环节　　新知识形成后，练习是数学课堂的重要环节。课堂练习设计得好，不仅巩固新的知识，形成技能，又可增添学生学习数学的兴趣。这就要以“新课程标准”为指导，以教材和学生为依据，有目的、有层次、有趣味的设计练习。如：师生间经常组织讨论、争论，加强直观演示及学具的使用。题型由易到难，具有阶梯性，通过分组竞赛和题型的变化，防止学生简单机械的重复训练和单一形式的乏味练习，调动学生学习的积极性，使学生进一步理解和巩固新学的知识。例如：教完“　　11—20各数的认识”后，我设计了这样一道题作为本课的结尾。“六一节到了，学校举行游园活动，参加投圈比赛的同学很多，老师规定每人每次只许投11个，猜猜看，小明投中了几个？没投中的有几个？”（电脑显示图像）就是一道结论开放题，解决时学生必须凭借自己的生活经验，又必须考虑到11的组成。通过小组讨论让学生在争论中互相交流，自我评价，自我完善，既活跃了课堂气氛，把学生的兴趣推向高潮，又渗透了数学思维方法，培养了学生的创新意识。　　二、在课堂教学中注重培养学生的自信心　　《数学新课程标准》强调指出：“要培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神。”当前学生这方