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注重学生设计实验技能与方法的培养　　实施前分析与设想：　　《小学科学课程标准》指出：实验既是科学学习要达到的目标，又是科学学习的主要方式，亲身经历以实验为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课是一门以观察、实验为基础的学科，通过观察现象和各种实验活动对激发学生学习兴趣，培养学生科学的思维方法和实事求是的科学态度等科学素质都具有特别重要的意义。特别是在实验教学中培养学生实验设计的能力，更是我们实施素质教育，培养学生良好的创新能力和思维习惯非常重要的一环。　　《水珠从哪里来》是教科版《科学》三年级下册“温度与水的变化”单元的第五课。通过前几节课的学习，学生探究了水的液态和固态之间的变化。本课开始要探究水的液态和气态之间的变化了，研究盛有冰块的玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的？对于这些小水珠的来源，生活中孩子们也见过很多类似的现象。但他们对小水珠是怎样形成的这一问题的认识是模糊的。因此，本课的教学理念是以培养小学生科学素养为宗旨，以探究活动来构建科学概念的，积极倡导让学生像科学家一样亲身经历以观察和实验为主要方式的探究过程，以这么一个过程来构建课堂教学活动：提出问题——作出假设——设计实验——验证分析——修正假设——构建概念，培养他们的好奇心和探究欲，从而懂得水蒸气遇冷会凝结成水珠这样的一个概念。其中“设计实验——验证分析”这两环节是本课的重点难点及主要教学活动，着重培养学生设计实验的技能与方法，主要教学生学习设计对比实验。发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。　　课堂部分活动再现与分析：　　……　　二、作出假设:　　1、ppt出示：水珠从哪里来？是怎么形成的？请大家针对这个问题思考，并用“可能、也许”等词汇将自己的假设记录在记录本上？　　2、学生汇报:　　(1)可能是杯子里的冰块融化形成的　　(2)可能是杯子里的水满出来形成的　　(3)可能是空气中的水蒸气遇冷形成的　　(4)可能是杯里的冷气形成的　　(5)可能是空气遇到冰块形成的　　……　　（分析：教学中应注意对学生进行发散性提问的训练，一般安排在探究活动的起始阶段；让学生的思维能从课一开始就充分卷入讨论，引发学生探究的兴趣。鼓励学生大胆猜想，引导学生围绕着水珠的产生展开思考并提出很多种不同假设，培养学生分析问题的能力，提高科学素养。）　　三、设计实验：　　师：我们来分析一下大家的假设，把它们梳理一下，找找你们假设小水珠来源的相同与不同。　　生：有几种假设是来自杯内，有几种假设是来自杯外。　　生：有的假设是固体形成的，有的假设是液体形成的，有的假设是气体形成的。　　生：……　　（分析：帮助学生有条理性的分析梳理一下自己的假设，让他们对自己的假设形成更清晰的定位，也让后面引导学生设计对比实验能水到渠成。）　　（1）设计实验方案：　　师：实践是检验真理的唯一标准，在科学上，为了证明我们的假设是合理的，我们常需要设计对比实验来进行验证，既然是一组对比实验，我们的实验就会需要在某些相同条件下进行某一不同条件的实验，从而验证出在什么条件下会产生符合我们需要的结果。那么，根据我们刚才的梳理，我们选择什么实验材料进行对比实验呢？实验的相同条件是什么？不同条件又是什么呢？实验中要观察什么呢？请大家动动脑筋想一想讨论讨论。　　生汇报，师指导：　　①实验材料的选择（水、开水、冰融化的水、冰或空气……）　　②实验的相同条件：杯子要完全一样并放在同一个地方……，不同条件是杯子中装入的东西不一样。杯子是否加盖……　　③实验中要观察杯子的外壁是否出现小水珠。　　(分析：“对比实验”对于刚接触科学学习不久的三年级的学生来讲有一定的难度，他们对实验中“常量”和“变量”的控制（　　即实验的公平性）很难把握。但这个实验探究一定要讲究条理性清晰，因此在实验前，重点让学生充分交流讨论实验的各细节，教师明确的要求可以设计几个实验对比出来跟冰有关，那么孩子们在设计实验时候会思维更清晰，不会盲目地在那里设计实验。然后引导学生设计出五个杯子：一个常温水杯、一个热水杯、一个空杯、一个装冰融化的水的杯子和一个装冰的杯子，学生即知从哪下手进行探究性对比实验。而这样的实验也才更公平更具科学严谨性，从而培养学生树立正确的科学态度。)　　（2）交流实验方案　　①师：根据刚才的讨论，大家能制定一下各小组的实验方案吗？　　生分组制定实验方案，师巡回指导，对有困难的学生进行帮助。　　②师：从同学们充满自信的笑容里，我知道大家已经设计出好方案了，哪一个小组的同学先来向大家展示一下你们小组的实验方案呢？　　学生汇报，教师指导:　　“水珠的形成与冰有关系吗？”实验方案　　组别　　实验材料　　实验设计　　实验中需要观察