语文-五年级上册-.鼎湖山听泉（另一版本为《黄山奇松》）(第五单元)-苏教课标版-吴笑欢-石岐杨仙逸小学体育路学校.docVIP

小学语文综合性学习多元整合模式构建 广东省中山市杨仙逸小学体育路学校 徐雪华 邮政编码：528403 电子邮箱：zsxuehua@163.com [摘 要] 面对二十一世纪的科技革命和经济大潮，世界各国纷纷进行了基础教育的课程改革。我国也针对本国基础教育的现状，进行了建国以来第八次基础教育的课程改革。2001年国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》首次把“综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，同“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列，构成语文课程内容的有机组成部分，意在“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。此外，还在阶段目标、实施建议等部分反复强调要在实践中学习语文、跨学科学习语文、重视课程资源的开发等，这些都表达了倡导综合性学习的思想。这一切都体现了语文综合性学习在新课程标准中的重要地位以及在学生发展中的特有功能。 然而，语文综合性学习当下对我国广大语文教师而言毕竟是新事物，《课程标准》侧重于提出理念、目标、建议，没有提供系统的理论支撑，也没有提出完整的操作方法，需要广大教师在教学实践中自主地进行研究和探索，这是对广大语文教学工作者特别是第一线语文教师提出的挑战。本论文拟在国内外先期研究成果的基础上，从理论和实践两个维度全面分析语文综合性学习（特别是小学阶段的语文综合性学习），以中山市杨仙逸小学体育路学校， 由第三章的现状调查结果可知，小学语文综合性学习在实施的进程中，无论是教材现状方面，还是教学现状方面，都存在着问题与不足，因而需要对症下药，寻找到解决问题的办法。笔者认为，在实施与开展小学语文综合性学习的活动中，应努力构建多元整合的教学模式。本章结合了笔者所在市两所学校的实践体会，尝试归纳总结了四种小学语文综合性学习多元整合教学模式：知识与教材的整合、知识与生活的整合、知识与情感的整合、知识与实践的整合。 二、小学语文综合性学习多元整合的基本理念 2.1前提和基础：学生“生活世界”的整体性的设计和实施学生对知识的习得与处理社会生活各种复杂关系其在获得知识的过程中从容面对与自然、与社会、与自我与他人之间的关系。”。① 学生心理发展也是具有整体性和统一性的。格式塔心理学派认为，任何一心理现象都具有整体主张采取开放、兼容和综合的态度重视整体分析的方法论80年代至90年代以来，课程改革在世界各国课程改革的一个重要走向就是课程的综合化。将具有内在逻辑的或价值关联的分科课程的内容统整在一起成为了课程综合化的目的，最终将消除各学科知识的界限，使学生形成整体意识，并拥有运用知识与信息综合地解决现实问题的能力。事实上，我们在实际的问题解决过程中，很少会单独应用某一学科的知识，而是更多的整合资源，综合应用多门学科知识。因此，小学语文综合性学习不应以语文学科为限，而应该进行综合的、统整的学习，营造一个符合学生生活本身的高度综合的课程形态。 2.4根本价值追求关注学生发展的内在需、着眼于学生个性的全面发展以学生为本，着眼于学生的发展。为了每一位学生的发展”各国一个显著特征价值追求关注学生发展的内在需要，关注学生的发展，为学生的发展奠定坚实的基础充分开潜能，提高学生心理素质，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展苏教版第册第课设计语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，强调语文与生活的结合，加强语文与其它的联系语文综合性学习实践性文化性主体性开放性培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神全面提高学生的语文素养，使学生的听、说、读、写能力得到充分训练，并力求体现语文教学的实践性与综合性语文综合性学习语文综合性学习语文综合性学习 活动内容 活动方式 参与人员 第一阶段 3月10日至25日 确定奥运冠军的名字为班级命名；创作班歌。 集体探讨研究 学生、老师 第二阶段 3月26日至4月12日 各班开展收集读书名言和读书口号。 上网搜集资料，看书学习等。 老师、学生、家长志愿者 第三阶段 4月13日至5月10日 丰富班级藏书，制定图书角管理制度 集体探讨，分组研究，共同制定管理制度等。 学生、老师 第四阶段 5月11日至5月30 为班级图书角命名，写解说词，图说命名，写图说词 现场分组汇报交流。 老师、学生 第五阶段 5月21日至 6月10日 成果展示。产生新的活动目标：为学校的雕塑、文化长廊命名，为学校创建省一级做贡献。 评选书香图书角和书香班级。总结、评价、反思、拓展。 学生、老师、学校行政等 第四阶段活动——我们的图书角 一、教学目标： 　　1．在师生交流互动中，培养学生听、说、读、写的能力．培养学生搜集、信息能力，提高学生素养教学重点：教学方法本次综合运用了多种灵活的教学方法，有兴趣引入法、创设情境教学法、合作探究法、交流讨论法等