浅谈幼儿语言表达力的培养.docVIP

浅谈幼儿语言表达能力的培养 　 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时才能更好地接受成人传授的知识和经验。可见，言语在幼儿成长过程中起着建立社会关系的重要作用。它是交换思想、沟通关系最直接的工具。因此，提高幼儿语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项重要而艰巨的任务。那么，如何发展幼儿语言表达能力呢？我认为必须做好以下几点： 一、从提高教师自身的言语技能入手，发展幼儿语言 幼儿园相对于其他形式的教育来说，最大的特点就是教师的口语使用的特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿基本上不识字或识字不多，他们所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都来自于成年人的口耳相传，在幼儿园主要是教师的口耳相传。因此，对幼儿园教师来说，言语技能就显得尤为重要。 1、教师的语言应该具有层次比较丰富的多适应性。所谓多适应性，就是适应各种不同的幼儿。因为即使是处于同一年龄阶段的孩子，由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼儿在接受教育、获取知识，发展语言等方面的可接受性也不同。教师语言的选择和运用，应当选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，并能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展的这个范围内。这当中就蕴涵着教师在语言上要“因人而语”，对幼儿所使用的语言应当是不同的。所谓“不同”，主要指幼儿个体之间存在着不同之处。如，对某些字词的发音不准确的孩子，教师说话的语速可适当放慢，并强调这些字词的发音。对表达不流利的孩子，除了适当放慢语速，还应该使用具体的，指向性的语言。对表达能力强的孩子可经常使用形容词，成语，并用虚词对几句话进行连接等等。总之，教师的语言绝对不能是千篇一律的，对不同的幼儿必须采取不同的语言表达形式。如此，才能使教师的语言起到良好的教育效果，并促进幼儿语言的表达。 2、教师的语言要用词准确，切忌词不达意。幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象。教师的语言，关键不在于多，而在于精，应当练就一种言简意赅的本领。口若悬河，侃侃而谈都不应该是幼儿教师追求的。另外，教师的用语应该规范化，用词要求准确、符合科学性。在谴词造句上应当力求达到炉火纯青。准确、鲜明是教师言语技能中不可分割的因素。离开了准确，表达就会发生扭曲，离开了鲜明，再准确的语言也会变得苍白无力，缺乏效果。学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的幼儿表现出对词汇的最大兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词。因此，幼儿教师使用词汇的水平直接影响幼儿对词汇的积累和使用。 二、从多种教学形式入手，发展幼儿的语言 1、词汇入手，重视虚词教学。词是语言的建筑材料，幼儿掌握词的多少，理解的深浅程度，直接影响语言的表达质量，词汇越丰富，语言就越生动。所以，培养幼儿口语表达能力首先必须从丰富词汇入手。五、六岁的孩子随着身体的成长，活动范围逐渐扩大，知识经验逐渐丰富，思维能力有了较大的发展，抽象逻辑思维开始萌芽。但由于他们掌握较多的是实词（名、动、形、代），没有学会多少虚词（连、介、副）等，加上理解能力有限，连贯性口语表达能力较差，故常出现孩子不能准确、流畅地表达自己意思的情况。他们想说不会说，要说说不清。更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一些片段。对因果关系不理解，有些句子还常常出现语法错误。孩子们所掌握的词汇往往落后于思维的发展。针对这一普遍性的问题，我认为在继续丰富实词的同时更应重视并加强虚词的教学。在语言的建筑材料——词汇中，名词、动词、形容词好似砖瓦，那么虚词就是石灰水泥合成的黏合剂，我们不能只重视砖和瓦的堆砌，而忽视了水泥石灰的黏合作用。否则，砖和瓦只能支离破碎，零零乱乱，砌不出结实壮丽的高楼大厦。虚词本身虽没有实际意义，但虚词的运用是重要的语法手段之一。虚词可使语言完整连贯，句子结构更加严密，表达的意思更明白、确切。但虚词含义抽象，幼儿不易理解，教师应多动脑筋，多想办法教给幼儿一些常用的虚词，逐渐扩大使用虚词的范围，以便扫除幼儿口语发展中的障碍。 虚词本身没有具体含义，教学中主要靠教师的反复强调、示范。除课堂外，还可利用日常生活和游戏时间进行。如外出散步时，可问问“为什么花开得这么美？”要求幼儿说出“因为春天到了，所以花儿开得这么美”。教师还可以接着说“如果冬天来到了，美丽的花就要枯萎了”。总之，教师可以反复强调虚词的使用。只要教师做有心人，在课堂上，日常生活，游戏中高度重视虚词教学，那么孩子们的语言表达能力就会得到提高。 2、“词的扩散”法。“词的扩散”就是指在教学中，以一个词为扩散点，做组词造句的训练。实践证明，教师经常用一些幼儿易于理解、接受的字来组词造句既可增加幼儿的知识，又可起到发展口语表达能力的作用。如出示“电”字卡片，请小朋友为“电”字找朋友。并比赛“看谁找的朋友多？”这下孩