部编小学一年级语文教材使用经验交流：“和大人一起读”“快乐读书吧”学经验分享.pptVIP

老师通过点评 指导如何进行亲子阅读 聚焦表演体验策略 老师通过点评 指导如何进行亲子阅读 聚焦联结策略 老师通过点评 指导如何进行亲子阅读 聚焦问题的层次 家长进步篇 家长进步篇 家长进步篇 家长进步篇 孩子进步篇 孩子进步篇 孩子进步篇 遇到的问题与解决的思路 最大的挑战来自教师自身 家长依自愿原则在微信群 分享和孩子阅读过程的记录 家长在家校联系本上标记 老师检查确认 班级群上传编号的电子绘本 每天统一按顺序阅读 操 作 要 领 老师通过点评亲子阅读记录进行阅读策略指导 预测 联结 表演体验 图文结合 图像化 最大的挑战来自教师自身 1.教师要有足够的儿童文学积淀，熟悉儿童文学作品，能推荐优秀的绘本、桥梁书、纯文字读本，指导低、中、高粗略分层的阅读层次学生的课外阅读。 2.教师能熟练运用最常用的阅读策略指导家长、学生阅读绘本，具备一定的阅读策略理论素养。 最大的挑战来自教师自身 除了学习没有捷径可走！ 最大的挑战来自教师自身 《如何阅读一本书》 《打造儿童阅读环境》 《说来听听—儿童、阅读与讨论》 《阅读儿童文学的乐趣》 …… 结 语 一本教科书绝对不能支撑起一个孩子的阅读人生，如果我们能扎扎实实地去做，一定会有成果。 “和大人一起读”“快乐读书吧” 教学经验分享   “和大人一起读”、“ 快乐读书吧”是什么栏目，要列入教学计划吗？ “和大人一起读”是一个全新的栏目，是部编版教材的一个亮点。大人就是老师、父母，是激发学生阅读兴趣、加强课外阅读的一个重要举措，体现了课内外阅读相结合的重要思想。 “快乐读书吧”这个栏目的设置旨在引导学生课外阅读，扩大学生的阅读视野，教授基本的阅读方法。 这个栏目要想办法纳入教学计划，但是不能处理成教学中上的课。主要是要延伸到课外，延伸到家庭。动员社会和家庭的力量为阅读加油。希望这个栏目能带动家长多和孩子一起读书。我们给家长布置作业，让他们配合做好和孩子一起读。 （温儒敏） 编排体系 “和大人一起读” 上下册共16次。 上册：三首儿歌 三个童话 一则小故事 一首童谣 下册：两首童谣 两则寓言 一则绕口令 一篇童话 一则故事 一篇小散文 编排体系 “快乐读书吧” 上下册均安排在园地一后 共2次 主要说读书的尝试 编排体系 上册：4幅场景图、4段提示语，内容指向—— 阅读的方式：和爸爸妈妈一起读、和同伴读、自己读； 阅读的途径：书店、图书馆、阅览室； 阅读的成效：了解很多故事内容，能讲故事给同学听； 阅读的期待：学了拼音就能读更多的书了。 编排体系 下册：主题为读读童谣和儿歌 以一首童谣和一首儿歌为例子， 创设两个小伙伴对话交流的情景。 内容指向——激发学生阅读童谣和儿歌书籍的兴趣，乐于和同伴分享自己的书籍。 编写理念 倡导大量阅读 把课外阅读纳入教学体系 编写理念 与分享阅读一脉相承 与低龄儿童共同阅读 帮助儿童逐渐学会阅读 栏目的定位 一、强调亲子互动 这个和大人的范围很宽，和谁都可以。从本质上说，最好是儿童的父母。因为这样读是不同于课堂的，主要是轻松的环境。家里最了解他，最能指导他阅读的就是父母。父母不但是指导阅读，而且可以培养孩子的习惯。 栏目的定位 二、非功利性和无压力 关注的不是通过阅读积累了多少语言，掌握了多少知识，关注的只有一个，发展儿童的阅读兴趣。任何功利性的要求不但不能提升孩子的阅读兴趣，反而会减轻他们的学习兴趣。 栏目的定位 三、内隐性 儿童的阅读方法和能力的获得就是内隐性的。强调无压力的阅读并不是“放羊式”的，还有大人给的影响力、基本的阅读方法和能力。我们在阅读中可以围绕孩子感兴趣的话题来开展活动，有的时候，我们还可以开展一些非正式的讨论。这样的教学因为没有目标所以就会更轻松和自由。在不经意中会给孩子一些方法。 教师的定位 教师是阅读活动开展的倡导者、指导者、组织管理者。开学可以利用“家长开放日”把栏目介绍给家长。指导家长怎样营造家庭氛围，怎么营造书香家庭，必要的时候，老师可以上一堂示范课。 连环画——借助图画阅读 汉字——猜测字义 拼音——阅读喜欢的小故事