我的一次教研历：情感要厚积才能薄发.docVIP

情感要厚积才能薄发 ——我的一次教研经历 　 去年十一月底，我有幸承担了余姚市新课程教学研讨活动的执教任务。本次活动的主题是“以情促学，朗读与情感的和谐共振”。考虑到现在的学生情感资源匮乏，不善于体验，为了能拨动学生心底的那根情感之弦，我几经琢磨，终于选定《掌声》这篇课文，以期能唤发学生对于弱者的同情和尊重。通过备课、试教、议课、再上课等艰辛的磨课过程，教研组内老师围绕主题一起观察、分析、评议、相互补充，使我对活动主题的认识与理解，由模糊逐渐到清晰，由浅层逐渐到深层，对阅读教学中情感的把握也有了深入的感悟。 ■把握整体是学生情感迸发的基石 《掌声》主要叙述了一个叫英子的同学，因为从小患了小儿麻痹症，内心充满自卑，不敢面对同学，孤独而又忧郁。但在同学们掌声的鼓励下，英子最终扫去了心头的阴霾，融入了集体，从此变得乐观而又自信。文本语言朴素，感情真挚。“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。所以，上课伊始，我认为最关键的问题是激发学生对于小儿麻痹症患者的同情。在前两次试教的时候，我在初读环节检查字词读音时，就迫不及待地插入了有关小儿麻痹症的拓展资料，同时还配上了适合情境的音乐，我是这样设计安排的： 初读检查:同学们,这篇课文的生字新词很多,有的还挺难读的,看谁能战胜困难? 逐词正音。 出示:小儿麻痹症 残疾 姿势 读句：因为她得过小儿麻痹症,腿脚落（lao）下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势. 同学们,你了解小儿麻痹症吗? 医生告诉我们:小儿麻痹症是一种由病毒引起的急性传染病, 症状表现为肌肉瘫痪,运动功能障碍. 情境渲染：（出示图片） 你看，可爱的小妹妹，因为小儿麻痹症，右腿落下了残疾，从此告别了灿烂的舞台； 这位11岁的大哥哥，3岁患病，现在只能用拐杖来帮助走路； 更可怜的是这位叔叔，他的双腿细小无力，连工作生活都成了问题。 5．主人公英子和他们一样，小小年纪腿脚落下残疾，她的内心怎样啊？（痛苦，伤心，自卑的） 谁能带着着份情感把这个长句子读一读.(指名读-齐读) 本以为这个环节的设计水到渠成，学生一定能迅速地移情体验英子的处境。可事与愿违，他们虽然十分动情于小儿麻痹症的图片，看得鸦雀无声，但是，真正当要以情带读的时候却读得苍白无力。这是为什么呢？在教研组老师们的讨论中，我觉得我可能操之过急了。学生的情感积淀还不够，我却要马上想牵牛上屋顶了。这样自然造成了感悟与朗读的分离。于是，在后几次试教中，我就先从整体上把握课文中心出发，让学生在把握文本基调以后，再由面到点，体悟精髓。我进行了这样的改进： 1．初读课文。读了课文，你知道了什么？ 2．相机出示词卡正音，并张贴关键词语：小儿麻痹症 鼓励 忧郁 3．用上这几个词说说课文主要内容。 4．直奔中心：课文写到了几次掌声呢？默读课文划出描写掌声的句子。 5．再读课文，思考同学们为什么要给英子两次热烈的掌声？ 6．情境渲染：出示图片，介绍小儿麻痹症 7．感情朗读。 这次的改进无疑是成功的。由于学生几次穿梭于文本之中，已经初步唤起了他们的阅读期待，他们对英子的遭遇已然产生了同情之心，他们的情感蓄势待发。这个时候，我不失时机地用几句简朴的煽情语言，配以一段幽幽的音乐，展示几张同病相怜的图片，并在图片展示完毕后余留几秒的静止时间，与学生共同沉浸在课件所创造的氛围里，创设一个音已尽而意无穷的静谧境界。此时此刻，一种怜悯，一种同情，一种哀伤的感觉油然而生。打开了情感的闸门，学生的朗读自然就浑然天成。在最后的一堂课中，我甚至听到了一位女同学带着哽咽的朗读。由于在课堂中我注意诱发学生的情感体验，唤醒了学生的心灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，所以整堂课产生了“悦目悦心”的情意体验效应。 ■精确点评是学生情感迸发的阶梯 《掌声》文本的性质，决定了老师的评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，或是单纯的表扬与激励。在教学英子走上讲台这一片段中，这是全文最精彩的华章，但文本的叙述却言简意赅。施教后，我自己也觉得乏善可陈，无非就是抓住“忧郁、慢吞吞、眼圈红红的、终于”来谈谈体会，接着再进行感情朗读。没有强烈的情感支撑，学生自然就无法读得有声有色。正当我无计可施之时，几位高段老师的点拨高屋建瓴，使我有柳暗花明之感，那就是从教师的点评入手，达到润物无声的效果。我进行了这样的改进： 1．读句。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 2. 交流。你从哪些词语可以看出英子是经过再三犹豫以后才走上讲台的呢？ 点评：你从英子站起来的样子中感受到了她犹豫的动作！（“慢吞吞”） 你是从英子的表情中看出了她的害怕、犹豫！（“眼圈红红的”） 你从这个词也可以看出英子犹豫了好久啊！（“终于”） 3．感情朗