我在作文教学中的一点做法.docVIP

我在作文教学中的一点做法 2010年9月，我胜任了号称我校学生综合素质最好的五年级语文老师，当我真正走进这个班，才发现他只是一个传说，学生的基本功无可挑剔，但阅读，写作对直是一片空白。 记得在第一次作文训练中，我让学生写写《我的老师》，有很多学生提到了一句话：换了老师，我们非常高兴，可没想到第一节课他就让我们写作文，真令人头疼。看到学生这样的心声，我深深反思自己的教学，观察学生的情况，终于找到了学生不想写作文的原因：由于原任教师年龄的偏大，缺乏一定得指导方法，教师自身对作文得不重视，不指导，不批阅，学生自身从心理上排斥作文，害怕作文。 针对学生表现出来的种种迹象，通过自己的不断摸索，总结，我在教学中是这样做的： 激发兴趣，陶冶情操。 俗话说：兴趣是最好的老师。处于小学阶段的学生，活泼好动，积极乐观，他们有一定的能力去干自己感兴趣的事。写作也是如此，在教学中，我能够准确把握学生多变的心理特征，通过各种途径，激发学生写作的排斥心理，让学生乐于去写作，将写作当成一种享受。如在指导《童年趣事》习作时，我是这么做的，先讲讲自己的童年故事，让学生分享，他们听得津津乐道，接着我对学生真诚的说：“老师和你们一样也有着美好的童年，我更愿意把我的童年趣事分享给你们，同时我也想分享你们的童年趣事，可以吗？”学生可高兴了，异口同声的回答：“愿意!”,我先让他们小组内交流，然后让小组推荐一名在班上交流，并且提出了交流的要求：1.以回忆童年趣事为主的记叙文，要突出有趣，要充满童趣。2.交代清楚事情发生的地点，时间，人物，起因，经过，结果。3.要把事情的经过说清楚，抓住重点。4.注意童年趣事的条理要清楚。同学们做好了交流的准备，争先恐后，交流自己的童年趣事，其他学生听得津津有味，有的还提出了真诚的建议，真正达到了相互交流，相互学习，共同分享快乐。在充分交流的基础上，再让他们把各自交流的故事写下来，起到了事半功倍的效果。师生分享，生生分享，激发了学生的兴趣， 陶冶了学生的情操，让他们感受到了童年的快乐，从而会更加珍惜童年时光，感悟到童年生活的美好。 二.评语激励，感受成功。 学生对作文产生畏惧心理，还有一个重要原因，就是作文写了很多，很少得到老师的肯定和欣赏。他们在作文评价一栏看到的只是自己的不足，觉得写好作文简直是难上云霄，就越写不好作文，久而久之，产生了心理上的恶性循环。因此，我在评价学生作文时，一点都不吝啬自己的语言，多给学生肯定与鼓励。即使使学生的不足之处，在下评语时，一定很委婉，还有自己真诚的建议。如：“看到你的进步，老师真为你感到高兴。”“习作很成功，要是把字写好写，会锦上添花。”“你的作文立意很好，我希望分享到你更精彩的故事。”“我知道你尽力了，本次习作表现令我满意，继续努力，相信在不久的将来能看到你更好的习作，好期待哟！”等等，作文发下后，我让他们各自读读老师的评语。他们个个充满自信，读得眉飞色舞。我的慷慨点评，给学生带来欢乐和自信。在以后的作文训练中，学生更认真了，更加力求新意。总之，让他们的创新潜能得到开发，得到鼓励。要尽可能让学生感受到自己的付出得到老师的肯定，感受成功的喜悦，那么，学生一定会爱上作文。 三.教给方法，广开思路。 一个好的方法直接决定着学生写作的成败。对小学阶段的学生来说，教师的指导方法至关重要。在一次写人（介绍同学）的习作课上，我先教给学生写人的方法：1.抓住人物的外貌，性格特点。2.举一两件典型事例来突出表现人物品质。学生在明确要求后，兴趣盎然，拿起笔来开始写下 自己喜欢的同学，我在转着巡视时，发现学生能用一两件事来表现人物品质，但在人物外貌的描写上大同小异，基本上都是：“大大的…圆圆的…黑黑的…”。我就问学生：“世上真有长得一摸一样的人？”学生个个大笑过后说：“有，双胞胎！”我接着问：“那我们怎么还是能区分开他们，说明他们一定有不同之处呀！”学生已经意识到我想说什么了，一个个低下头去不言语了，看到此时的情况，我并未因此而生气，我让他们观察班上一位特殊的女生，看看她的外貌有什么特别之处。不一会儿，一个个又重拾回了信心，跃跃欲试，教室里顿时有热闹起来，有的说她像俄罗斯小姑娘，有的说她浑身粉白，一头漂亮的金色头发，有的说她的样子很可爱，看起来像个洋娃娃……听了学生的发言，我让他们对照评议，学生很快发现爱你自己的不足。此时修改起来当然得心应手了。因此，我认为教给一定的写作方法，就会达到最理想的教学效果。 四.观察生活，积累素材。 学生每日处于生活之中，但是我们的学生平时根本不注意观察周围的人和事，更不善于思考和积累。而实质上我们的作文材料就来源于生活，只有生活充实了，就有材料可写。为此，我引导学生走出狭小的空间，把社会，大自然作为积累素材的基地。引导他们走向社会，认识社会，了解积累更多的信息。带领他们走向大自然，观察大自然