第二章 发展心理学理论 - 修改精分.ppt

一、遗传和环境之争 （一）单因素理论 1、遗传决定论 代表人物： ★高尔顿（家谱研究）“人的能力得自遗传” 霍尔（复演说）“一两遗传胜过一吨教育” 詹森“人的智商80%来自遗传” 格塞尔“成熟势力说” 主要观点：心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。 成熟势力说 简称成熟论，其代表人物是美国心理学家格塞尔（A.Gesell）。格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化；脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展。 成熟势力说 ：双生子爬楼梯实验 1929年，他首先对一对双生子T和C进行了行为基线的观察，确认他们发展水平相当。在双生子出生第48周时，对T进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等训练，而对C则不作训练。训练持续了6周，其间T比C更早地显示出某些技能。到了第53周当C达到爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，C就赶上了T的熟练水平。进一步的观察发现，55周时T和C的能力没有差别。据此，格塞尔断言，儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习与训练难有显著的效果。 成熟势力说 在成熟论看来，发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表，因此年龄便成为心理发展的主要参照物。格塞尔收集整理了数以万计儿童的发展行为模式，推出了格塞尔行为发育诊断量表（即年龄常模）。通过与行为发育的年龄常模相比较，即可判断不同儿童的心智发展水平。该诊断量表在临床实践中运用十分广泛。 成熟势力说 通过对儿童行为的观察与归纳，格塞尔总结出三个重要的观点： 1、发展是遗传因素的主要产物； 2、在儿童成长过程中，较好的年头与较差的年头（也即发展质量较高与较低）有序地交替； 3、在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。 成熟势力说 格塞尔认为，成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的，发展的本质是结构性的。只有结构的变化才是行为发展变化的基础，生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。 成熟势力说 儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。决定学习最终效果的因素，取决于成熟。在发展的进程中，个体还表现出极强的自我调节能力。 遗传决定论的主要观点 心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。 2、环境决定论 代表人物：华生 主要观点： 心理发展是由环境因素决定的； 片面强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用； 否认遗传在心理发展中的作用。 代表人物：施太伦、吴伟士 主要观点：遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；两者是孤立对心理发展产生影响的，遗传和环境因素在心理发展的作用的程度不同。 相加/相乘/各自发挥作用 儿童仿效大人后的暴力行为 心理发展观： （1）心理发展的实质是主体对客体环境的适应，适应的本质在于主体环境的平衡； （2）心理起源于动作，动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介； （3）心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动构建的过程。 主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识，它可分为二类。 一类是物理经验，它是主体的个别动作作用于客体所产生的有关客体位置、运动和性质的经验，这些知识经验是有关客体本身的，如物体大小、轻重、软硬、颜色等。 二是数理逻辑经验，它是主体对一系列动作之间关系协调的经验，是在反复的主客体相互作用的基础上建立起来的。这类经验本质上不是客体的，如果没有主体对客体的反复动作，数理逻辑经验也就不存在。 同化：指将新信息纳入已有的认知结构中。 鱼和牛的故事 一个池塘里生活着一只青蛙和一条鱼，有一天，青蛙对鱼说：“今天，我想看一下，外面的世界是怎样的。”青蛙便跳出了池塘，鱼羡慕极了。等青蛙回来以后，它迫不及待的要让青蛙说说外面的世界。青蛙说：“我看到一只比我大很多的叫牛的动物。”从来没见过牛的鱼马上让青蛙给它讲讲牛是怎样的。青蛙说：“牛，身体比你大 1000 倍以上，有四条树干一样粗的腿，有一个大大的乳房，牛的眼睛很大很大，头上还长着两只又弯又尖的牛角。长长的尾巴，还吃草。”鱼听了青蛙的介绍，在它的脑中出现了一个鱼不像鱼，牛不像牛的怪物。 鱼牛 鱼是如何将牛同化的？ 鱼听青蛙描述牛的形态（刺激），言语信息输入（刺激）到鱼的认知结构（鱼的形态）中，