美丽的小兴安岭磨课总结.docVIP

自进入磨课以来，我们八小语文一组全体成员，人人奋勇争先。在张艳组长率先垂范的领导下，按质包量的完成了一个又一个磨课攻坚任务。三次备课两轮打磨过程，都充分调动了每一位成员的积极性和主动性，人人有事做，事事有人做。这不正是 “搭石精神”吗？“抬起脚来，紧跟上去”的“协调有序”，体会没有人踩脚，没有人跌入水中的默契。在人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》磨课活动中，我结合课堂教学环节，谈谈我们在本课设计中，体现的教学思路。 一、《美丽的小兴安岭》磨出美的质感 1、以风景为主线——随风潜入夜 这篇课文文字并不是很深，但是我们研修组的老师们满怀深情的又一次走进了美丽的小兴安岭，其间传递的真情却是丰富无比的。魏老师从小兴安岭春、夏、秋、冬四季不同的美入手，引导学生以自我探究的方式来层层解读文本，感悟词句的寓意。这正为学生的个性化阅读插上了想象的翅膀。并同时在教学中充分挖掘读的韵味，感受着小兴安岭如诗如画的自然风貌，领略到小兴安岭的四季虽有不同的美，但是树木是四季的共同点。然后，魏老师运用联系上下文、图片、语言描述、动作、表演等多种方法表现景物的特点、作者的情感。融情入境，孩子们有层次地感知了课文，真切地感受着生机勃勃的春，草木茂盛的夏，落叶飘飞的秋，白雪皑皑的冬，最后引导学生们去尝试说和写的能力，并随之转化运用体会。从感受看得见的画美、景美，到感悟看不到的情美、物美，再到抒写心中的美，整堂课的教学过程就是“发现美”“探寻美”“品味美”“抒发美”。 2、以欣赏为前提 ——润物细无声 魏老师创设了恰当的情境，引导学生去感悟走搭石的美，给人留下了回味无穷的感叹。学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面三位老师在课堂教学中都有所体现。在这三堂课中，我们都能听到老师亲切地问道：“你最喜欢哪个季节？就美美地读一读吧！”“你还想走进哪个季节？”老师们把课堂还给了孩子们，由他们自己去选择，自主学习。个人觉得43号老师的教学显得更为扎实有效一些。记得老师在一名学生读完春天的景色时，这样问道：“从他的读中哪些景色给你留下了深刻的印象？”孩子们很快找到了书中描写春天特色的一些词语，教师因势利导，很好地引导学生理解了“葱葱笼笼”、“密密麻麻”、“封”、“严严实实”等词语。“透过密密层层、严严实实等词语看到了怎样的画面？”这样的问题既检查了学生词语掌握情况，又让学生初步感知了课文美的画面。紧接着教师借助课件，出示图片，让学生再从感观上更为直接地去感受小兴安岭春天的美丽，再让学生看着图来读一读，余下几段，都是在孩子们自我推荐，自我阅读，自我感悟中进行的，老师在整个环节只起到一个启发、引导、点拨的作用，这样的教学，孩子们愿意主动去学，他们在反复朗读，品词品句的基础下，从字里行间感受小兴安岭的美景。 3、从背景中升华——功到自然成 在整堂课的教学中，李老师很重视对学生们丰富想象力的培养。在新课标下，朗读已成阅读教学的“热点”。语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我们可以经常在课堂上听见像“如果把这个词带到句子中读，就更有味道了。”“你能读出这种活泼可爱的语气吗？”“喜欢春天的同学站起来读。”这样的话语流淌在课堂中，它就像那淙淙的泉水声，入眼入目入情，一切都是那样的让人陶醉，那样的让人动心。课文的语言本来是苍白的，可是老师赋予了它生命的灵动，所以小兴安岭在我们南方的孩子们心中也变得鲜活起来。最令我印象深刻的是44号老师，教学“夏天，树木长得葱葱笼笼，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”这句话时，老师一连请了几名同学起来问道：树木——学生：葱葱笼笼，师：枝叶——学生：密密层层，孩子们一个接一个说着这两个词，看来这两个词孩子们是记在心中了，只是我在思考，是不是应该让孩子们充分理解了这两个词语的意思后，再这样巩固着读一读效果会不会来得更好呢？接下来指导朗读小鹿这一环节时，是本课的一个亮点，老师请同学用动作给我们演一下，这个孩子非常活跃，他俯下身子喝了喝水，老师在指导朗读时，让学生转换角色来朗读。想象自己就是那爱美的小鹿，就是那自由自在的小鹿，你什怎么样来读呢？每个学生都觉得自己是一只活泼可爱的小鹿，因此，我们看到课堂上，学生读得是有滋有味，因为他们融入文本，被角色而感染；听课教师也时不时发出阵阵笑声，因为我们天真的孩子而打动着。 只要我们献出了自己的爱，我们的生活也就充满了美的和谐，到此学生的想象思维很快能被调动起来，说内心的话表内心的情自然是功到自然成。 二、《美丽