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谈点燃学困生心灵之火 所谓的学困生就是指那些不仅在学习上有困难，而且内心自卑，厌学，又常常被老师放弃，同学伤害，家长打骂的孩子。这些孩子从起初的放弃、被伤害之下成绩总不如人，然而随着年级的增长，学习内容的深邃，成绩便一落千丈。久而久之，他们不能不封闭起那份原本属于孩子的童真，熄灭了那健康成长的心灵之花，变得少言寡语，固步自封，于是他们从学习、心里、思想上构成了一个结，正是这个结抑制了他们前进的动力，成为进步困难的学生。而这些孩子多么渴望我们去擦燃那沉睡的心灵之火呢？ 教育需要爱，前苏联著名教育家马卡连柯曾说过：“没有爱，就没有教育。”因此，教师必须要有真挚的爱。师爱是点燃学困生心灵之火的小小火炬，二十多年来的教学实践，化作一种感悟：师爱如母爱---润物细无声；师爱似父爱----点亮航向灯；爱生如子女，宽严铸师魂…… 一、倾注爱心，多一分呵护与关爱。 学困生常常是人们指责歧视的对象，他们多么渴望得到老师和同学及家长的一分理解、宽容呵护与关爱，而这些无疑是人的一种高级需求，如果说那些正常发展的小朋友需要得到我们的呵护、关爱的话，那些缺乏自信心、内心自卑、胆怯，常常被人抛弃、合作能力、自我意识欠缺的孩子们则更需要得到人们的尊重。而呵护关爱他们，就应该明确地承认学生的个性差异，能力差异，智慧差异，更应该允许学生凸显出这些不同的性格、爱好、兴趣；呵护关爱学困生，使他们在生活中才会变得更有能力，更积极，更富于创造性。   呵护关爱学困生要做到一视同仁，用平等的眼光去看待每一个学生，不分层次，不划优劣，在师生间建立起平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系；呵护关爱学困生就要做到把学生看成一个个活生生的有独立个性的人，承认每个人的兴趣、爱好、能力、个性差异，决不能眉毛胡子一把抓，真正体现因材施教的教学原则，这样才能取长补短、锻打冶炼成标准的产品。马卡连柯曾说过：“正像高明的猎人射击走动的目标要射向远远的前方一样，教师在自己的教育事业中也应当高瞻远瞩，对人要多加要求，也应特别的尊重，即使在表面上看来这个人并不值得怎样尊重。”事实上，谁能在学困生的心田上种下自信、自尊的种子，谁就能找到点燃学困生心灵的火炬，就能为他们铺设一条通向成功的光明大道。 二、 为学困生创造进取的机会，激励学习热情。 二十多年的教学工作中不断的摸索实践，我以为教师为学生创造良好的进取机会，让学生充分展示自己尤为重要。如在阅读教学中，我采取预习新课时首先安排学生自学，让他们独立自主地了解课文内容，然后在新开课前进行自我展示---口头表述，互相评价质疑；在课堂阅读过程中，又让学生再读找出问题，再进行小组讨论，合作质疑探究；在反馈回报过程中，自主归纳寻找答案凸显自我。这样教师给予学困生更多的特殊关照，有效地调动了他们的学习热情，使其信心十足，不甘落后，这样经过反复训练，有的学困生还表现出比其他学生更优秀，更有实力的效应。其次我将班级管理与学困生能力发掘培养相结合，根据学生的个性差异及听、说、读、写等多种能力进行有效组合，形成你说我写、你读我讲、你导我演的一个千变万化的教学组织形式。与此同时，我们再为为学困生创造一个良好的外围环境，同家长和其他任课教师密切合作，同时做好学困生周围同学的工作。人人帮助他们，人人关心他们，优等生与他们结对子，让学困生体会到一种集体的温暖。这样就使他们处在一个团结向上，勤奋好学的集体中，使他们在比、学、赶、帮的良好环境中共同进步 ，这无疑让每个学困生都得到关注，他们在课堂上就会积极展现自己，把自己的潜能发挥得淋漓尽致。经过长期坚持，在课堂教学中，几乎看不到学困生了。 三 恰当地评价会起到可喜的效果。 1鼓励中引导，宽容中纠错。 金无足赤，人无完人。我们要一分为二地看待每一个学困生，在鼓励中引导他们走向正规，在宽容中纠正他们的缺点。当我们留心观察便会发现学困生也是有其闪光点的，只不过这些闪光点往往被他们身上凸显的不良习气所掩盖。当我们客观、公正地看待学困生时，便会发现隐藏在他们内心深处的闪光点，并在鼓励他们发挥优点的同时不经意地引导其养成良好的习惯的关键环节。可在教育实践光程中由于方法不当，往往无意之中扼杀了学困生上进的积极性及其求知的欲望，造成了一错再错的结果。学困生往往是聪明好动、哥们义气重、仗义、倔强的个性，他们要比温文尔雅的老师心中的尖子生犯错的几率要大得多，当他们犯错误时，老师应当以恰当的方式明确地讲清道理，采用宽容理解的态度指出改正的办法。决不能将学生批评的一无是处，更不能讽刺、挖苦、谩骂，因为有些学困生对老师的评价十分敏感，如果老师一味地纠错批评很容易激发起逆反心理，使以后的转化工作 难以进行。  2张扬个性，扬长避短。 常态之下学困生的心理非常脆弱，我们要润物细无声地给予各方面的关怀和照顾，努力走进学困生的内心，与他们进行情感上的交