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关于文科分层次教学的探讨 一、课题提出的现实背景 1、教育科研是人们探索和认识教育客观规律的有效途径，是促进教育决策科学化、推动教育科学理论转化为教育实际应用的重要手段，是深化教育改革、提高教育质量的有力措施。随着校，生源急剧增加，学生无论是在智力还是非智力因素方面都存在着较大差异。为确保新形势下教育教学质量的不断提高，针对教育教学实际，进行分层教学研究，在实践和探索中取得了良好的教育教学效果。2、素质教育和学校的教学思想，都强调要面向全体学生，注重每个学生的发展，要为全体学生的发展创造有利条件，从而努力挖掘每个学生的特长和潜能。每一个学生都是独立的个体，在他们身上虽然体现着发展的共同特征，但同时更表现出巨大的个性差异。特别是高中阶段，受主、客观各方面因素的影响，这种差异表现得尤为突出。我们必须正视这种差异现状，承认差异，尊重差异，善待差异，挖掘差异，利用差异，教学中采取切实而有效的手段和措施，去挖掘每个学生的潜能，使每一个学生都有选择适合自己学习和发展的机会。二、课题的理论依据 原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。 美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。 三、课题研究的目标 1、使复杂的教学内容简单化，深奥的教学内容通俗化，抽象的教学内容具体化，枯燥的教学内容生动化。有助于培养学生良好的学习方法和学习习惯；有助于培养学生的学习兴趣，参与精神，创新和实践能力。 2、教师更新教育观念，如课程观、学生观等；要求教师提高组织教学的能力，既能深入浅出，又能拓宽知识，要能够正确处理，。四、课题研究的步骤和方法 第一阶段：确定研究方案，开展初步研究。 1．我们利用集体备课的时间，并针对“关于文科分层次教学的探讨”的课题进行探讨研究，并安排具体任务，分工合作。 2．学生问卷调查并召开部分学生代表座谈，通过调查与座谈，了解同学对当前文科分层走班教学的看法，对课堂教学转变的期待及建议。 3．定时召开课题组会。每月一次课题组会，团结协作。主要任务是集体学习和交流、整理并汇编课题研究成果、根据需要微调进度和计划。 4．通过课题组活动向本组教师介绍课题理念，形成课题研究的舆论导向，引导本组教师重视此课题的研究，形成互动与合作的局面。 第二阶段：全面实施方案，深化课程改革。 1．加强理论知识学习和业务培训，提高专业知识素养。通过理论知识的学习，储备知识，更新理念。 2．全面开展课题的实验活动。 （1）在中期研究中，通过对学生的调查问卷与座谈活动，将研究成果进行理论提升，初步确定出一系列改进文科教学课堂的措施和方法，并在自己的课堂上实践和应用，取得了良好的效果。 （2）课题组每学期开展试验课活动，如房泽敏老师执教《城市化》一课，通过实验课，探索在课堂教学中针对不同层次学生的情景设置，激发学生的学习热情，并适时指导学生如何的高效学习。 （3）参加济南市组织的听课活动和教学教研活动，如展示课，优质课。 （4）及时撰写论文、随笔和案例。 3．在课题的研究中注意收集和积累有关的信息、数据和资料。 通过课堂改革实践，总结好的教育教学方法、好的经验，注意在教研组中开展经常性的学习交流，重视课题研究过程中的团队精神。 4．利用网络进行教师之间的学习交流等。 五、课题研究的实施 分层教学新模式的探究 高光英 随着教育改革的不断深化和知识经济时代对人才提出了更高的要求，培养多层次人才，是时代赋予我们的光荣任务。面向全体学生，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，促使人人进步，树立以教师为主导，以学生为主体的新型教学理念，培养不同水平层次的人才，促进学生素质全面发展，这是教育改革、实施素质教育的必然趋势，是新课程改革理念的精髓所在。因此我们提出了分层教学的设想。整体分层教学模式以建构主义理论为框架，汲取多元智能理论的有益成分，吸收新课改的理念，综合运用多种教学手段，力图改变传统的学习方式，充分发挥学生的主体作用，彰显教师的引路人身份，体现教材的“例子”功能，突破传统的教学模式，全面提高学生的能力水平。 一、分层教学新模式的意义 新课改中教师不再是“教书匠”，而应成为课堂教学活动的组