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体育心理学 主讲教师 吴灵萍 第八章 体育教师心理 学习目的与要求 本章主要阐述体育教师的心理品质，体育师生的心理影响。通过学习，掌握体育教师与学生的心理关系，了解体育教师应具备的心理品质，以利于体育专业学生的自我培养和自我完善。 本章重点和难点 1、重点 体育师生的心理关系，体育教师的心理 品质 2、难点 期望效应的应用 第八章 体育教师心理 第一节 体育教师心理概述 一、体育教师的地位与作用 1、体育教师是学生体育学习活动的发动者、组织者、 指挥者、评定者； 2、体育教师是学生灵魂的塑造者； 3、体育教师是学生心理健康的维护者。 二、体育教师的心理特点 1、自幼对体育产生浓厚的兴趣； 2、强烈的事业心，忘我的献身精神； 3、较强的体育教学能力； 4、外倾型性格占多数。 第八章 体育教师心理 三、体育教师的类型 根据体育教师在体育教学与运动训练方面的指导态度，教师可分为民主型、专制型和放任型。其中，最受广大学生欢迎的是民主型的体育教师。 第八章 体育教师心理 四、体育教师对学生的心理影响 1、教师期望对师生心理的影响 教师的期望效应是指“教师是否关心学生，是否对学生抱有希望，会很自然地影响学生的进步与成长”的心理现象。国外心理学家把这种心理现象称为“罗森塔尔效应”。 正效应为教师的期望、信任与关爱，将激励学生智力、情感和个性的顺利发展；负效应会使学生产生冷遇、漠视和嫌弃的心理感受，使其心理发展受到影响。 作为体育教师，在特定的体育教学和运动实践中，与学生更多的直接接触和进行个别指导，更有利于这一心理效应发挥其正向作用，以促进学生的主动参与、积极锻炼，不断提高体育的动机和兴趣。当然负向效应的发生也是可能的，但要尽力避免。 第八章 体育教师心理 2、教师威信对师生心理的影响 （1）教师的威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。 （2）威信不等同与威严。前者使学生心诚悦服，乐于亲近老师，后者使学生产生惧怕之感，对教师敬而远之。事实证明，教师的威信越高，教育和教学的效果越好。教师在学生中有威信，就为教师在教育与教学工作中发挥主导作用奠定了基础，对学生的成材也起到潜移默化的作用。 第八章 体育教师心理 （3）教师威信的形成 客观条件：社会对教师的评价、信任、理解、关心及培养 主观条件：教师本人优良的品质、职业道德和较强的业务能力，以及仪表、作风、习惯、给学生的第一印象等。 教师必须加强自我修养，提高思想觉悟和业务水平，并充分利用客观有利条件，以提高自己在学生中的威信。 第八章 体育教师心理 3、情绪感染对师生关系的影响 体育教学等活动是在有一定空间的特定环境下的活动，教师应用自己的情感去影响、感染学生，使学生产生移情体验，从而使师生之间的心理关系更为密切。 学生的移情体验可分为五个阶段。 （1）接近感：师生之间的心理距离缩短，学生愿意接近 教师； （2）亲近感：学生对教师感到亲切，乐于与教师接近； （3）共鸣感：教师的信仰、主张、意见总会引起学生的 共鸣，起到潜移默化的作用； （4）信赖感：学生信任教师，愿意主动向教师打开自己 的心扉； （5）决心感：学生决心以教师为榜样，按教师的指示去 行动。 第八章 体育教师心理 第二节 体育教师的心理品质 一、体育教师的能力结构 体育教师的能力是指进行教育和体育教学的能力。它是符合教育、教学活动的要求，影响教育教学效果的各种心理特征的综合，体育教师所起的教育作用的大小，常常取决于教学能力的强弱。 1、基本能力：敏锐的观察能力，较强的记忆力，敏捷灵 活的思维能力，创造性的想像力； 2、教育能力：教育的感染力，因材施教的能力与应变能 力，创造良好心理氛围的能力； 3、教学能力：组织和使用教材的能力，良好的语言表达 能力，选择教学方法的能力。 第八章 体育教师心理 二、体育教师的情感特征 对体育事业的热情，对学生无私的爱，稳定而幽默的情感。 三、体育教师的意志特征 有明确的目的和实现目的的坚定信念、坚持性和毅力、自制力等。 四、体育教师的个性特征 树立正确的世界观