基于案例教学法教育技术公共课教学改革研究.doc

基于案例教学法教育技术公共课教学改革研究 　　摘要：针对《现代教育技术》课程教学改革研究的现状，提出案例教学法的手段。阐述了案例教学在实施教学过程中的4个步骤，并提出3个需要注意的问题，从而达到该门课程的直观性和易操作性。 　　关键词：现代教育技术；案例教学法；教学改革 　　中图分类号：TP434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）010-0205-02 　　作者简介：杨顺钰（1975-），男，硕士，湖北民族学院信息工程学院讲师，研究方向为数字媒体技术及应用研究。 　　0引言 　　《现代教育技术》公共课是高校面向师范生开设的教师教育必修课程，就目前而言，该门课程的定位是很清晰的，各高校都定位于教师职业职前技能类课程，旨在使师范生在毕业前得到基本训练，初步具备教育技术的能力，以尽快缩短从事教学工作的适应期。受课时设置、师资配备、教学条件等的不同，各高校在确定教学目标、教学内容、培养模式上又各不相同。分析众多高校，该门课程有32学时、40学时以及48学时之别，在师资配备上有单一教师以及教师团队分模块教学，在培养模式上有“6模块、3层次、16专项”教学内容与过程体系结构、基于主题学习的“现代教育技术”课程设计、“专业-素养-实践”三维结构下的现代教育技术课程实验教学改革等。以上模式可见该门课程的特点在于强调课程与学生专业的整合以及学生动手实践能力的培养。 　　教师教学能力的发展是一个漫长的过程，有学者认为教师教学能力发展可以划分为4个阶段：一是模仿性教学，二是独立性教学，三是创造性教学，四是形成独特的教学艺术风格。其中，模仿性教学属于职前学习阶段，主要通过课程培养和教学实习完成，后3个阶段属于职后阶段，主要通过教学实践、教研活动、在职培训和终身学习完成。案例教学非常适用于学生的模仿学习，具有独特的教学优势。 　　1案例教学法实施过程分析 　　案例教学法是一种以案例为基础的教学法（Case-BasedTeaching），教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。案例教学法在现代教育技术课程中的实施应贯穿教学设计、教学资源整合、教学实现和教学评价的整个过程（图1）。 　　1.1案例示范，激发兴趣 　　针对公共课学生重视程度不高，学生缺乏兴趣的特点，在现代教育技术讲解过程中的第一步是案例示范，通过示范告诉学生这门课程要做什么，要达到什么标准，什么是好的作品，优秀作品的亮点是什么，哪些案例需要改进，好的作品在教学实施中如何用等，在此基础上再引申出本课程的相关理论知识。教师可通过提问以及学生间的讨论等方式让学生发表对案例的看法，使学生对本课程产生浓厚的兴趣。 　　案例的来源大体有三方面：其一来源于教师在该课程教学中学生作品的积累，好的案例可激发学生积极向上的心态，认识到通过自己的认真学习也可设计开发出好的作品，从而激发他们的学习动力；其二来源于中小学教师的作品，使学生了解现阶段中小学应用现代教育技术的情况，可激发他们对今后从事教师职业应用教育技术的热情；其三来源于任课教师自身设计的案例，学生通过模仿案例达到拓展的目的。 　　1.2详解案例，学生模仿 　　现代教育技术公共课教材存在很多版本，有以理论为主的也有以纯技术为主的，无论采用哪种版本，应避免唯书本的教学方式，书本与案例相结合的模仿式教学方式应是最佳的教学模式。因此根据授课对象的不同，教师精选与学生专业相关的案例进行讲解，在班级组合上应避免不同专业合班上课。 　　详解案例应包括教案设计、根据教案收集素材、素材集成等步骤。教案是教学的剧本，是教学过程的合理安排，是开展信息化教学活动的行动指南，避免现代教育技术课程成为简单的信息技术课程。素材的收集与集成是案例教学的重要组成部分，素材来源于现成的数字化资源以及自我开发两种方式，在讲解过程中需要具体的软件做支撑，如音频处理需要Audition、界面设计和图片处理有Photoshop软件、动画设计中的Flash等，需要注意的是在难度上任课教师要合理把握。素材集成是最终形成作品的关键，根据课时可选择简单的PPT以及难度较大的Flash以及Authorware完成。通过此步骤任课教师讲解作品形成的方法和技巧，教师需要及时了解学生的学习情况，及时调整教学内容与进度。 　　1.3拓展练习，形成作品 　　学生通过模仿，掌握教学设计能力与教学资源设计整合能力，在此基础上任课教师布置任务，由学生自主确定主题，完成教案设计，自主收集素材和开发素材，最终形成作品。任课教师在此阶段，需要及时了解学生的学习状态，积极为学生的开发过程提出建议，对技术上的欠缺及时提供帮助，在师资的配备上需要2～3名教师协助完成。对于学生最终形成的作品任课教师需要及时评价，并指导学生修改，收集具有代表性的作品要求学生试