结合张法开展单元目标教学.docVIP

结合张法开展单元目标教学 宜城市讴乐中学 曾宪强 一直以来，我们都在探讨一种行之有效的教学，既能使学生学得轻松，又能使老师教得活力，并能充分挖掘学生的潜力，提高他们的成绩，但总无结果。去年我参加了张法培训班，使我感到豁然开朗。张法犹如一盏指路明灯，给我指出了外语教学的新途径。张法用十六字总结为：“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教。”他对其教学法的定义是：在一定的条件下集中适当的时间，运用一定数量的材料，在听，读，说，写等方面对学生进行有一定难度的技能训练，通过反复循环，强化，以较少的时间获取较大的，通过超前学习一定的，使不同层次的学生都能有所得。适当集中是张法的关键，而集中识词又是关键之关键，搞好词汇集中教学是张法成功的第一步。听过张法模式课的老师都有这样一种体会，词汇集中就是一节课教授大量的单词，然而不同节区有不同的情况，大中城市的学生有一定外语环境，在家可以听录音机正音，或时请家长辅导，而广大农村地区的学生则没有这么好的条件，也没有课余时间来复习，更何况一个班就这么多人，老师也不能让每个同学都单独读一遍，这样读错，记不信的现象就不可避免。结合我校实际而言，集中识词不宜过多。 新教材以课时分课，有时人为地将单元中相互紧密联系的内容分割开来，课堂教学局限于第一课的教学内容，时时造成不能有效地呈现知识体系，不能充分利用课文提供的语言材料进行综合训练。尤其是体现在语法教学上，新教材把功能，情景和语法知识融为一体，从语法体系看系统性不强，按课时顺序教学，学到的语法知识比较零散，学生难以对某项语法内容形成系统的概念，而且每节课所涉及的语言材料太少，难以启动学生对所学知识进行分析推理，只能是老师教多少，学生学多少，阻碍了学生思维能力的发展，而张法的集中可以使这一问题迎刃而解。综上所述并结合我校实际，我们开展了以单元为整体的教学方法。 突破单词，树立掌心外语的信心。 新教材基本上都是以一单元了整体的，解决了语法和词汇也就等于突破了这一单元的难关，听不懂，读不会，讲不出，考不好外语的主要原因是单词记不信或词汇量太少，因而，怎样使学生快速掌握单词，并能熟练运用，是外语教学的主课题。一单元单词最多也才二十几个，这二十几个单词在一节课内教完并熟记是绰绰有余的。根据地张法介绍，集中识词有很多方法，如根据读音归类，根据词意，词性等等。当然在教授新单词时，也可以借助手势释义，这种方法对表示动作的单词尤其适用，借助图片或简笔画，利用实物这样既能引起学生的兴趣，以便于记忆。单词是英语教学中的拦路虎,突破这一难关，英语教学基本上是一帆风顺了。在五步教学法中，呈现是最困难的一个环节。在这一环节中呈现单词最关键，而恰恰是在呈现单词时有同学不能理解而造成跟不上，这样一步跟不上，步步跟不上，而这一节课就在学生的心目中留下了失败的阴影。试想，如果单词提前教了，会不会出现听不懂，跟不上的现象呢？呈现的困难解决了，学生听得懂，说得出，使学生越学越想学， 越学越高兴，逐步使学生树立起学好外语的信心。 二 超前掌心语法，为学生开口奠定基础。 在外语中，如果说单词是砖，那么语法也就是水泥，而篇章也正是通过单词和语法构筑起来的。语法是语言的概括，有人认为，只要多读，多写，多听，多记。久而久之自然能掌握外语，语法也就不学自通。举一个简单的例子，两人从A地到B地，一个知道路，一个不知道，试想谁先到达呢？答案不得而知。我听过一位老师的课，讲名词复数，上得相当成功，老师讲得轰轰烈烈，学生配合也好，全部用英语，并且运用了多种教学手段，如简笔画，图片，实物等。但在最后叫学生演板时，就有同学把man的复数写成mans，把familiy的复数写成familys。首先说这位老师用的是归纳法，想通过大量生动而详实的训练使学生掌握怎么变名词复数，如果我们换一种教法，先讲解的语法概念，再针对性的去训练，也许就不会出现这样的错误了。在语法教学中完全排除母语是不可能的。事实证明，母语水平越高，掌握外语的速度也就会越快，由此可见母语与外语的关系，极为密切。没有母语就不可能学会外语，在母语环境里排斥母语去学习外语是不可能的，也是不现实的，当然，我们要运用有利因素，利用母语配合学习外语。尤其在语法教学中要打破以外教外的束缚，适当运用母语，为学习语法创造有利条件。学会了语法，也就教会了学生组词成句的能力，为学生开口奠定了一定基础。 三 利用五步教学法进行巩固，复习。 攻破了单词这一堡垒，解决了语法这一难关，铺就了课文教学的平坦大道，便课文教学难度大大降低，学生拿起来就能读，就能写，学习积极性大大提高，掌握单词，语法都是为课文教学做准备，准备工作越充分，课文越好教，效果越好，反之，课文教学也服务于巩固单词，理解语法，听说读写能力的训练。五步教学法，通过呈现，练习，巩固等几个环节，使学生知识得到落实