解决问题--例5(教学设计).docVIP

《解决问题　例５》教学设计 执教：房清超 【设计理念】 《新课程标准》提出：数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供充分的从事数学学习活动和交流的机会，帮助他们在自主探索中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，体现数学来源于生活又应用于生活的特点。 【教材与学情分析】 《解决问题　例5》是一年级数学下册第六单元最后一个例题知识，这部分内容是新编实验教材新增设的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新变化。本教材编排目的是要激发学生的探究欲望，用所掌握的知识与方法，进行解决新问题的尝试．让学生经历解决连减相同数的问题的过程，积累解决问题的经验，同时搭建由减法到除法过渡的桥梁，便于学生今后更好地理解除法的意义。在学生掌握了两位数减一位数（退位）的基础上解决本课时有关问题，一年级学生有较好的观察力，动手能力，他们的探究与解决问题的能力是值得我们期待的。 【教学目标】 1．结合情境，理解题意和探究减相同数的解题思路。 2．在圈一圈，减一减，分一分等的学习活动中，经历解决问题的探索过程，感受解决问题的多样性。 3．用较清楚、完整的语言来表述解题思路，在交流算法的过程中获得成功的体验，初步形成合作意识，激发学生学习数学的兴趣。 【教学重点】 ?结合具体情境，能用自己的方法解决减相同数的问题。 【教学难点】 探究、理解减相同数解决问题的方法 【教具准备】 课件，卡片等。 【教学流程】 一、创设情境，故事激趣。 看，谁来了（光头强），他最喜欢聪明的孩子了，你们有自信当聪明的孩子吗？让我们一起接受他的挑战吧！ 1．口算 2．光头强从城里带来34个橘子到森林住处，被熊大熊二拿走6个，光头强剩下多少个橘子？ 【设计意图：引用学生熟悉的动画片角色情境，接受口算挑战，体现新课程标准情境教学的理念，意在创设一个与新知关联、学生兴趣的情境，促使他们较快融入其中，以激发他们学习的积极性、自主性，计算光头强剩下的橘子数，很自然地引出新知问题。】 二、探求新知，解决问题。 1．分析题意,讨论探究 为了防止两只熊再拿走橘子，光头强决定把橘子装在袋子里，（出示主题图）从图中，你获得了哪些信息？ 用什么方法解决这个问题？ 学生讨论“装橘子”的表示方法并交流。 （画图圈一圈、用实物分一分、减法计算等） 【设计意图：学生根据已有的知识经验，能正确分析图中信息以及要解决的问题，“装橘子”的表示方法众多，因此设计了小组进行讨论探究该问题，给学生充足的时间发展学生思维，交流自己的思想，培养锻炼语言表达能力。也许学生方法不够完美或是表达的语言不够完整，只要合理，教师都应给予积极的鼓励。】 2．比较优化,检验算法 ①说一说：让学生说说最喜欢的方法并说明理由。 ②比一比：比较优化出用箭头方法更明了实用。 ③验一验：结果正确吗？引导学生思考交流可以怎么检验。 【设计意图：在众多解题方法中，让学生根据自己的想法说出最喜欢的方法，并说明理由，从而比较优化出最佳解题策略，在检验环节，学生如果表达不出检验方法，教师可适时的引导，用加法来检验减法，使学生进一步理解加、减法之间的关系，初步学生基本的检验方法。】 3．观察发现，揭示课题。 看算式，你发现了什么？学生说发现，揭示课题，教师板书。 【设计意图：数学离不开生活，生活离不开数学。主题图中的分橘子问题来源于生活，学生易于掌握，在教学中我给予学生充分的时间，先让他们理解题意，明白“装满”的含义之后讨论觖题方法再交流，放手让他们动手圈一圈、减一减，分一分的操作，学生有了自由发展的空间，所以作为个体的每一个孩子都进行了充分的观察、思考、操作，并且敢于提出自己与别人不同的见解，满足了思维活跃的学生想自己探究解决问题的渴求，最后通过检验，使学生进一步理解加、减法之间的关系，强化检验的意识，教给学生基本的检验方法。】 三、回归生活，学以致用。 1.智慧大闯关：（帮助熊大熊二突出重围） 2．庆祝闯关成功：（我们班的同学,8个人为一小组，最多可以分成几个小组？） 【设计意图：学数学的最终目的是用数学，这样一个开放性的设计环节，把枯燥的巩固练习融入到生动有趣的智慧大闯关中，帮助熊大熊二突出重围，体验成功的乐趣。为庆祝顺利闯关,将本班同学进行8人组分,列队分享成功的喜悦。使学生积极、热情参与学习，在活动中练习，在闯关中交流，在交流中开阔思维，培养能力。】 四、回顾梳理，全课总结。 刚才我们用什么方法解决了生活中的问题？今天你有什么收获？ 设计思路 《新课程课标》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的历程。”因此，在第一个教学环节“情境导入”设计时，我首先通过利用熟悉的动画人物“光头强”入手，让学生接受他的挑战