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学前教育专业在幼儿园实习中区域活动的相关问题探究摘要：作为就职前必须要经历的一个阶段，实习过程对于教师而言十分重要，而相比已经在职的老师，实习老师在这个过程中普遍存在认知以及能力不足等问题。因此，只有通过制定合理的引导措施，设定有效的课程安排，积极实施讨论，注重过程反思，才能够使实习老师在短短的实习过程中得到锻炼，能力得到提升。因此，本文就实习老师在区域活动中存在的问题进行主要分析，并通过研究与之相关的理论进行剖析结合实施的具体意义，从而以学前教育这一主题为研究点展开对方法的分析。关键词：学前教育；幼儿园实习；区域活动；问题探究引言：学前教育是整个教育过程的开端，近几年逐步受到人们的关注和重视，国家也相应的出台了政策，将其列入了整体教育序列中，以期能够促进学前教育实现良性的发展。因此，学前教育越加重要，这也无疑对学前教师的能力提出了更高的要求。学前老师的实习过程是将高校学前教师预备人才队伍有效的转化为合格的师资力量的过程，因此，为了促进以及保证学前教育之路可以更加的顺畅，我们必须针对于现实情况，制定合理的措施，而区域活动的展开能让幼儿活动更加多元化。理论概况情境特殊性实习老师在不同的情境中，所展现出来的能力等有所不同，关注的层次也不一样。在实习过程中，由于需要在最短的时间内让其体会到教学的整体内容，因此，实习往往分为阶段进行[1]。一般而言，在整个过程中，为了力求自身的表现力更加符合实际教学标准，实习老师会努力的适应各个阶段提出的任务要求，以期能够充分的利用自身的能力，这从本质上而言是对于自身是否能够在实习过程中顺利生存下来做出的举措。但是其在不同的情境中，其关注的点也会发生一定的变化，如，在非亲自带领的区域活动中，实习老师更加会注重其余老师的教学过程，以及对于幼儿的教育情况[2]。在其他如日常的管理及教学时，更注重的是幼儿的身心状态。而在面临其他班级的管理时，往往会更加的重视安全问题。总之，实习老师在这一过程中，由于自身经验的原因的限制，往往无法更加准确地对于当前的教学环境适应，从而引发在不同的情况下，其主要的关注点不同。我们在进行安排实习时，需要考虑到其这一特性，合理进行安排。角色特殊性实习老师的身份具有特殊性，这不仅体现在其实习过程造就实习教师这一角色，让其通过区域活动区域活动实践来修正自身的不足，从而实现能力的提升，同时也是自身职业的特殊性为其角色适应这一过程带来了更加富有矛盾性，冲突性，被动性等特质[3]。实习老师在区域活动实践的过程中，本身还是一个在读大学生身份，但是又要协助或单独承担其对于幼儿教育的责任，保证幼儿在接受教育时，能够得到收获。因此，过程之中，需要其自身迅速的找到定位，根据自身的能力，可以是虚心求教的学生，从区域活动实践中学到丰富的理论及经验；也可以是老师，通过迅速的代入职业特性，以职业的要求定位自己的行为，从而检视自身的不足。因此，这一过程中，最重要的就是对于自身的职业有一个清晰的定位。而由于心理状态也不成熟，容易受到挫折的打击，在面临到职业认知，自我发展及生存等问题时，容易出现复杂的心理，因此，还需要通过一定的调整措施以帮助其进行适应[4]。三、区域活动中存在问题（一）时间安排不足当前，我们所认为的理想中的实习状态与实际中的存在一定差距，由于幼儿教育的特殊性，如，对于比较熟悉的老师愿意配合工作，而对于不熟的老师则会情绪化的表现出抗拒；其幼儿本身具有一定的易变性，因此，在实施每一步工作时，都需要具备认真细致的态度等。因此，在一般情况下，实习老师往往负责的工作是协助老师进行教学，如，帮助其进行日常管理，课外活动组织等，而区域活动是幼儿教学中作为普遍的一种形式，但是在实际研究中却没有发现有实习单位让其自主性的展开区域活动实践，从而获取经验。因此，实际的实习工作存在严重的时间不足，能力提升不够等情况，实习老师无法在其中及时的适应身份的转变，实习的效果普遍较差。据统计分析，国内的实习有效时间普遍只占规定时间的20%左右，大部分的幼儿园在时间安排上存在不合理情况[5]。这对于学前教师的培养是非常不利的，而我国如今的学前教育水平也往往落后于其他体系较为完整的国家。形式较为单薄我国在进行实习的过程中，一般是由高校直接与各教育单位进行联系，从而实现集中分配实习，通常是以省为单位进行。长久下来，高校为了节省成本和时间，往往会集中的进行分配，直接与教育机构达成协议，年年如此，由此造成了学校逐步对于实习老师的重视程度下降。而通过研究，发现各个幼儿园在给实习老师安排工作时，不外乎以下几种，其一，通过观摩活动，从而了解幼儿园工作的内容。其二，通过观察幼儿园环境与基础建设，以及了解各个设施与相关活动之间的联系，进行总结。其三，通过观察老师的教学活动，从而对自身的角色实现定位，以及了解未来自身应该承担的工作责任。最后，通过进行每