浅谈农村小学语文习作教学.docVIP

题目： 浅谈农村小学语文习作教学 作 者：江晏 作者单位：六安市金安区三十铺镇第一小浅谈农村小学语文习作教学 江晏 （六安市金安） 摘要：习作教学是小学语文教学的重要组成部分之一，是衡量学生语文水平和素质的重要依据。但是，农村小学由于经济文化等诸方面原因的制约，加之农村小学生生活阅历短，生活体验少，缺少写作素材，导致农村小学生的习作水平偏低。作文教学成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。弄清产生这种现象的原因并分析解决的对策，有利于我们教师更好地进行作文教学，提高学生的写作水平。因此，教师要善于探索出因地制宜的利用好农村资源，因势利导地挖掘学生的潜能，适当降低学生习作的难度，帮助学生在熟视无睹的生活中引导他们去发现素材，激发他们的习作兴趣，有的放矢地开展好习作教学工作，让学生体验希望、体验成功，帮助农村小学生的习作写出特色，化不利为有利，以提高农村小学生的习作水平。 关键词 农村小学生? 习作 创新 特色 《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”基于这种理念，农村小学习作教学应立足农村特点的环境，从学生熟悉的农村生活和环境中提炼习作素材，挖掘习作源泉，从而提高习作教学效果。那么，如何克服农村固有的困难，突破习作训练难点，促进学生认知水平和语言文字表达能力的提高，以提高农村小学生的语文素养呢？本人自参加工作以来，长期在农村小学任教，多年来，在语文教学中，遇到过许多困难，而作文教学就是其中最大的一个难点。近年来，农村地区的办学条件在国家教育行政部门及社会爱心人士的大力支持下发生了翻天覆地的变化，但就语文教学水平来说，学生的写作能力却始终也得不到提高。那究竟该如何做好农村小学作文教学呢？结合多年来的教学工作实践，认为应从以下几方面着手： 如何让学生对写作产生兴趣主动或有意识地去观察和写一写，还要让孩子们理解和掌握写作的一些基本技巧。，写出特色。)、创设氛围激发写作兴趣 心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”因此，教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创设一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。针对有些不切实际的教材内容，教师可让学生选择自己喜欢的体裁进行创作，又可打破传统的教学组织形式，以小组为单位开展集体创作，通过师生、生生之间的真诚交流，促进沟通，融洽情感。另外，教师要充分挖掘教材中的趣味因子，诱发学生的写作动机。可依据教材中给出的环境、情节、人物，引导学生展开想象的翅膀，进行故事续尾、诗歌改写、切换角色等富有个性新意的作文创作。如教完《狐狸和乌鸦》一课后，写写乌鸦的肉被狐狸骗走后会怎么样，以此来调动学生写作的兴趣。 （二）写生活中的作文，写出农村独有的特色 作文教学是语文教学的重要组成部分,是体现学生语文水平和素质的重要尺度和综合表现.对农村小学的作文教学,很多农村老师都为之头痛、困惑,认为农村学生的视野比城市学生的视野窄、见识少、信息贫乏,所写起来的文章题材单一、内容空洞、语言贫乏,不及城市学生作文的丰富多彩.其实,农村具有丰富的题材,都是我们教学的好素材. 写作和阅读密切相关，相辅相承。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神助”。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。做到读赏结合，读写结合。在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。古今中外,文科理科等方面都可以涉猎。教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，使书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。当然，这非一日之功，必须长期坚持，学生的阅读能力才会提高。在写作指导中，如果教师的指导模式古板不变，缺乏灵活性；批改和讲评、挑剔学生的文章，使他们感到习作高不可攀，把写作视为畏途。长此下去，学生就会丧失了写作的兴趣和热情，而教师的习作教学效果也难以提高。 （1）多看、多读、多感受。“读书破万卷，下笔如有神。”这就说明了读的重要性，读是写作的基石。要想写好习作必须吸取前人文化的营养。我在班上常读一些经典故事、名人传记给孩子们听，发动学生课余时间多读一些书籍，掀起了读书热。每天读报时间或学习