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浅谈初中生物的差异性教学德安县第二中学 晏光远摘要：本文从差异教学的概念、差异的表现和差异教学的实施等方面初步探讨了初中生物的差异性教学。关键词：差异教学 初中生物 实施随着课程改革的深入，适应学生个性差异，满足学生学习需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的“差异教学”成为课程改革的新增长点。因材施教一直是学校教育追求的目标，也是学校教育发展到一定阶段的必然趋势。差异教学的概念 差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学[1]。美国学者戴安·赫克斯认为：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣[2]。”美国学者汤姆林森提出：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展[3]。”学生差异的主要表现实施差异教学的理论依据是学生客观上在各个方面都存在一定的个体差异性，采取差异教学就是为了针对学生的这些差异制定更适于学生学习和发展的学习计划。一般来说，学生的差异表现主要包括以下方面：1.智能因素的差异? 由于遗传基因、个人生活经验及生活环境的不同，不同的学生在智能上存在明显的差异。不但每个人的智能结构不同，智能水平也不一样。美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论认为，人的智能并非一元，而是多元的，包括言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能及自然观察智能等八种智能。多元智能理论认为人是有差别的，每个人都有自己的优势智能和劣势智能，每个人在各种智能上的发展水平是不一样的。这些智能并非相互独立，而是动态地组合在一起，人与人的差别主要在于人与人所具有的不同的智能组合。 应该根据学生的智能差异创设适合学生智能特点的教学环境，强化其优势智能，并向其他智能迁移，从而达成学生个性发展与全面发展的统一。 2.知识结构与水平的差异 每个人都生活在各自的具体生活环境中，个人的经历形成各自的心理认知结构，这种环境在时空上具有不可复制性，所以每个学生的知识结构与水平都是不同的，即具有质和量的差异。所有的学习都是建立在已有的认知结构和认知水平之上的，只有充分了解了学生的已有认知结构和认知水平，找到学生的最近发展区，才能使每个学生得到最大限度的发展。 3.人格因素的差异 人格又称个性，是指在一定社会条件下，个人所具有的意识倾向性，以及较稳定的各种心理特征的总和，由个体倾向性和个体心理特征两部分构成。同一社会环境、同一时代的个体，其个性具有相同之处，但每个个体的个性都是不同的，具有独特性。不同的学生有不同的兴趣爱好，不同的学习动机，不同的学习风格，不同的性格特点。针对每个学生的特点，因材施教，才能真正激发每个学生的学习积极性，从而促进他们的发展。初中生物实施差异性教学的策略 1.对学生进行合理分组 在生物课堂教学中实施差异教学最行之有效的办法，就是分组学习，合作讨论。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理。一般4到6人一组，前后排相邻。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为班级各个小组之间的公平竞争打下了基础。三是小组成员应是动态的。教师可根据学生的学习状况对学生的组别进行及时调整。例如，一些同学经过一段时间的努力学习，有了明显进步，教师可根据实际情况将学生调整到其他学习小组中担当重任，让学生拥有继续成长的空间。 2.设计差异性的目标要求 初中生物课本是学生进行学习的主要素材，因此根据学生差异将课本内容进行精心设计与科学整合，是实施差异教学的第一步，也是关键的一步。因此，在每次进行课堂教学前，我都根据学生特点及教材内容设计印发不同的学习方案给大家，在方案上设计了不同层次的学习目标、已学知识的复习与回顾等内容。学生可通过对自己实际水平的考量自主选择学习方案，根据要求提前预习。这样给予了学生充分的尊重，也为他们提供了自由发挥的空间。 3.提出具有差异性的问题 在课堂上，提问环节是一个至关重要的环节，教师在设置问题时要考虑到学生的个体差异性，设计难度不同、深浅各异的问题，让不同知识基础和能力的学生都能在提问环节获得思考和表现的机会。例如，讲到“生物圈是最大的生态系统”时，我给学生设置了这样一个具有梯度的由浅入深的问题组：⑴生物圈的范围是怎样的？生态系统的类型有哪些？⑵分析资料，指出河流生态系统与哪些生态系统相关联？在其他洲施用的农药DDT，怎