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浅谈多媒体课件设计 　　摘要：多媒体课件被广泛应用在教学、培训等领域，但效果并非十分理想。本文从设计的角度着手，探讨了多媒体课件在教学设计、界面设计、情境创设和交互设计四个方面应注意的问题，以期改善和提高多媒体课件的可用性。 　　关键词：多媒体课件；设计；情境；交互 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）11-0026-02 　　多媒体课件作为一种新型的教学工具，极大地丰富了教学内容的表现形式，对学习者知识的掌握、技能的提高和态度的培养具有重要作用。目前，多媒体课件被广泛地应用在各学科、各年龄阶段学习者的教学、培训及自主学习等方面，但教学效果并非都十分理想，究其原因在于对多媒体课件教学设计的分析不够深入，界面的美观性不足，也缺乏必要的情境和人性化的交互，导致了多媒体课件的可用性大打折扣。在多媒体教学中，如何调动学习者的主观能动性，激发学习者的兴趣，实现学习者与教师、教学内容之间的有效交互，达到提高教学效果、增强多媒体课件的可用性的目的，需对多媒体课件的设计做深入分析。本文主要从教学设计、界面、情境和交互四个方面探讨多媒体课件的设计。 　　一、注重教学设计，充分发挥课件效用 　　教学设计是保证多媒体课件教育性和科学性的关键，可分为学习者分析、教学目标分析和教学内容分析三方面。不同年龄段学习者的知识水平、学习风格和心理特征不同，计算机操作的熟练程度也不一样，学习者分析要明确学习者特征、学习者的知识起点、认知能力和认知结构。 　　教学目标是学习者意义建构的方向，教学大纲只能作为教学目标的参考而不能作为标准，教师要结合教学大纲的要求和实际情况，确定本课程及各章节具体的教学目标，要着重说明学习者知识、行为或能力上的变化，要具备可测量性和可观察性。确定教学目标也就确定了多媒体课件学习的主题，即通过课件学习，学习者要达到什么样的学习效果。 　　多媒体课件如何体现预定的教学目标，需要对教学内容做深入分析。在对学习者分析和教学目标分析的基础上，把握教材，确定教学内容，教学顺序及重难点，明确??个知识点之间的结构关系及其表现形式，尽量采用图形、图像、动画、视频等表现力较丰富的元素。 　　二、合理设计界面，提升学习者情感体验 　　界面是学习者与计算机信息交换的窗口，界面的优劣直接影响学习者对教学内容的理解和接受。多媒体课件的界面设计包括课件的整体结构、风格样式、虚拟情境元素、功能元素（按钮、图标、热区区域等）和非功能元素（文本、图形、图像等）等诸多内容。界面的设计要考虑视觉传达方式和学习者的认知能力，以便其能准确地识别和存储信息，界面设计应注意以下方面： 　　（1）多媒体课件界面的设计尽量简单、直观，学习者能一看就懂，防止在课件理解上花费不必要精力和时间。 　　（2）多媒体课件的布局要一致、协调，上下左右均衡，一般非功能元素置于画面中心，功能元素置于画面顶部或底部。 　　（3）文本与背景在亮度和色相上要有一定的对比，一个页面内文本不宜过多，某些需特殊突出的文本可用不同颜色或样式加以区分，但切忌随意变化。 　　（4）同一功能元素在样式、位置、大小等方面尽量保持一致，以免学习者不适应。 　　三、巧设虚拟情境，促进学习者深学习 　　情境学习理论认为学习是基于情境的，知识应植根于情境之中，借助于情境中的文化活动或工具知识才能镶嵌在人的大脑之中，学习者才能真正习得知识。传统课堂教学需要创设情境，多媒体课件作为一种数字化的学习方式同样需要创设情境。利用现代信息技术，以学习者当前的生活价值为基础，创设与现实生活相关的虚拟情境，将知识和情境融为一体，为学习者提供丰富的意义关联，使学习者部分或完全沉浸于学习之中，达到“生活体验和乐趣”同“学习的目的与手段”的真正融合，有效的促进学习者的深学习。 　　在多媒体课件中，可创设的虚拟情境有三种：将学习内容同实际生活紧密联系的虚拟关联情境；将学习内容通过某种独特的策略或方法融入学习者熟悉的空间或者是将来工作场所的虚拟应用情境；将学习者置身于一种交流、合作和分享氛围之中的虚拟合作情境。虚拟情境的创设应注意以下方面： 　　（1）情境的创设要符合学习者的认知结构，注重联系学习者的现实生活。 　　（2）情境的创设要与教学内容相关，科学恰当地呈现知识和信息，偏离了教学内容的任何情境都无意义。 　　（3）情境的创设要能够起到激发学习者的学习兴趣，调动学习者的积极性。 　　（4）所创设情境要提供具有一定挑战性的任务，这对于年龄较低的学习者尤为适用。 　　（5）所创设情境应体现一定的奖惩措施，以提高学习的内在吸引力。 　　四、优化交互设计，降低学习者认知负荷 　　交互是对多媒体课件中与学习者相关的行为方式的定义。多媒体课件中的交互设计可分为导航设计