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浅谈化学教学中感悟能力培养 　　摘 要：感悟是学生对背景知识的理解和批判过程，是主动构建、内化知识的过程；感悟要依赖学生自己的体验、经验、知识水准和思维习惯从不同层面领悟知识，升华思维。 　　关键词：化学教学；感悟；思维 　　感悟即感知和领悟，是人类所特有的一种心理机能。从教学过程看，感悟是学生对背景知识的理解和批判过程，是主动构建、内化知识的过程；教师角色是该过程的引领者，从教学目标看，感悟旨在培养学生思维的深刻性和穷通事理，使学生在没有框框限制的思维空间里自由翱翔；感悟要依赖学生自己的体验、经验、知识水准和思维习惯从不同层面领悟知识，升华思维。结合教学实践，本人从四个方面来探讨化学感悟能力培养的方法。 　　一、科学思维激发感悟 　　知识的构建必须要有科学的思维方法。感悟主要是学生的一种自我活动，但感悟要有科学的方法，不是胡思乱想。课堂教学中要把重点放在指导学生科学的思维方法上，注重培养学生的比较归纳、分析综合、抽象概括以及迁移演绎等方法。思维方式上注重培养学生的求同思维、求异思维、聚敛思维、发散思维、直觉思维和灵感思维等。积极而广泛的思维，既接收信息，又传递和加工信息，诱发悟性的启动，学生获得感悟后就进入新颖别致的构思设计，最终获得准确而清晰的解决问题的方法。 　　在解化学计算题时，解题思路和求解方法很多，可能会由于解题思路或解题方法的不当产生了繁琐的计算过程，从而出现差错使结果无法得到。因此，不仅要选择正确的解题方法，更要注重解题过程的优化，只有巧妙的解题思路策略才能绕过一些非必要的过程。 　　2.5mol丙烷燃烧放出的热量已大于3847kJ，故A、C、D选项均不正确。 　　故选：B。 　　以上三种方法都能求出结果，但三种解法的解题思路则不同。方法一为一般解法，计算比较麻烦，方法二、三比较巧妙，计算简单，体现了一种灵活运用知识的能力。 　　通过多种解题方法的比较训练，有利于改善学生的思维广度和优化解题过程。可以培养学生的发散思维能力，从而提高多角度分析问题、解决问题的能力。从某种意义上说，这是悟性的产生、运作过程，也是科学的思维逐步深化的过程。 　　二、疑问和困惑诱发感悟 　　在教学过程中应该考虑学生原有的知识背景，呈现的教学内容必须在学生可能的构建区域内，要不断优化和创设合理的学习环境，适时适量地“制造”困惑，以目标导引解决“困惑”，以搭“脚手架”的方法来支撑对困惑的解决。同时，学生在原有知识的基础上主动构建知识时会产生各种各样的疑问，由疑问再产生困惑。疑问和困惑是悟性的起点和动因，着力疑问，激发思考，积极探究，进入“悟”境；以疑问和困惑为核心引领学生解决问题，支撑学生个体对知识的构建。 　　例如：在教学“钠的化学性质”时，质疑：水能灭火，那么，滴水能生火吗？学生思考后，教师用脱脂棉包住约0.2gNa2O2粉末，放在石棉网上，燃后往脱脂棉上滴入2～3滴水（注意应将水滴在Na2O2上）。观察反应发生的现象，大约10秒钟后脱脂棉着火了。学生感到疑问和困惑：水能灭火，为什么水滴又能使脱脂棉着火燃烧呢？根据实验事实分析、推论，说明；①Na2O2与水反应有氧气生成；②Na2O2与水的反应是放热反应。然后再演示钠与水的反应，引导学生分析反应现象，总结、归纳金属钠的性质。教师再进一步提问：活泼金属着火燃烧，可以用水来灭火吗？燃烧的实质是什么？问题提出后，留足时间让学生思考，既充分调动学生思维的积极性，又使课堂处于外静内动的状态。另外，给答题学生一定的反思时间，也给其他学生拥有对照、鉴定、修正的时间，使“悟”在其中。通过思考，绝大多数学生都能“悟”出正确答案。 　　思考有梯度的问题并解决问题，学生容易形成不同层次的成就感。继而通过教师的因势利导，归谬引申，从错误中求得真相，达到豁然开朗的思维高台，求得顿悟。 　　三、良好的氛围促进感悟 　　感悟是学生积极主动的感知和领悟过程，因此它需要自由、 　　民主、平等、和谐的教学氛围。因此，在教学中教师的角色是学生对知识和意义构建的帮助者和促进者。在引领学习中，首先教师要少一点师道尊严，少一些条条框框，让学生有话敢说。其次，鼓励学生质疑、思考、交流，努力营造热烈的讨论、交流的课堂气氛，让学生有话可说。我在教学《实用化学》第8章“化学与环境”时，根据本市建溪河的污染情况设置几个调查项目：河道的污染源是什么？河道的污染类型是什么？污染程度怎样？河道污染对水生动植物带来了哪些影响？给人们带来什么危害？让学生进行分组调查，提出治理河道污染的方法，设计一个给当地政府部门的合理化建议等。要求：（1）小组合作伙伴设计出调查方案，包括调查内容、对象、方式。（2）确定调查目的、选择合适的方法，并加以记录、整理、分析、统计，得出结论。（3）撰写调查报告，包括题目、人员、研究目的、