浅谈多媒体课件使用.docVIP

浅谈多媒体课件使用 　　摘 要 随着计算机技术的发展，多媒体技术在辅助教学中的应用越来越广泛。从教学实践出发，就多媒体课件的作用、使用中的注意事项和制作原则提出一些看法和建议。 　　关键词 多媒体课件；Authorware；PowerPoint 　　中图分类号：G436 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）07-0057-02 　　随着计算机技术的不断普及和应用，它作为一种工具在各个领域发挥着越来越重要的作用。把计算机应用到教学中，作为一种辅助手段，已经逐渐被广大师生接受，并且已经成为一种习惯。计算机辅助教学的核心是课件，总结几年的教学实践，笔者就课件的使用提出几点认识。 　　1 多媒体课件的作用 　　1.1 创设情境，激发兴趣 　　良好的开端是成功的一半。新颖的导入更能激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，使学生由“要我学”变成“我要学”，自然事半功倍，教学效果显著增强。例如在进行“生态系统的信息传递”教学时，上课伊始，打开课件先给学生展示一组图片，包括蜜蜂跳舞、蝙蝠的回声定位、蜘蛛捕食昆虫、孔雀开屏、发光的萤火虫、绿色的草原、艳丽的花丛，并结合适当的讲解，学生一下子就被吸引住了，最后通过提问“自然界中的生物是怎样传递信息的”，引出本节的内容。 　　1.2 过程演示，形象生动 　　生物学作为一门自然学科，微观领域的研究不断深入，学生要了解生物的奥秘必须进入微观世界。传统的教学手段对微观世界的展示却显得无能为力，多媒体课件以其形象、生动的特点弥补了传统教学手段的不足。例如，利用Flash动画的形式演示物质跨膜运输的3种方式，学生根据自己的观察，自主探究，分析物质跨膜运输的方向有两种，即：物质分子从高浓度向低浓度运输；物质分子从低浓度向高浓度运输。前者为被动运输，后者为主动运输。被动运输中不需要载体的运输方式为自由扩散，需要载体的运输方式为协助扩散。主动运输需要载体，也需要消耗能量。此外，在DNA的复制、基因指导蛋白质的合成、有丝分裂、减数分裂等内容的教学过程中，利用Flash动画的形式演示过程，都收到很好的效果。 　　生物是一门以实验为基础的学科，演示实验具有直观鲜明的特点，能给学生以强烈的感官刺激。通过演示实验使抽象的内容具体化、形象化。然而受到时间、材料、场地等的限制，有些实验很难亲自演示或者成功率不高，教师可以课前自己先做实验并以视频的形式记录下来，课上学生通过观看视频，可以有身临其境的感觉。笔者在讲蒸腾作用的意义时，就设计了这样一个简单的演示实验：将一新鲜枝条的下端插入红墨水中，一段时间后，可观察到茎的纵切面呈红色。这样就直观地让学生意识到“植物体内的水可以往高处流”，学生对学习生物产生浓厚的兴趣。 　　1.3 感官刺激，加深记忆 　　记忆是将获得的经验进行贮存和再现，是掌握知识的基本手段。运用耳、口、眼等多种感官协同记忆，使信息从不同的通道进入，这样的记忆效果较好。有人通过实验获得如下数据：只通过听觉或视觉获得的知识，一周后分别只记得15%和25%，通过视觉与听觉相结合的方法获得的知识，一周后记得65%。由此可见，调用多种感官共同记忆，能够很好地改善学生的记忆效果，有利于学生对知识的掌握。 　　1.4 加大容量，提到效率 　　多媒体课件具有方便、快捷、高效等特点，节省了教师书写板书的时间，加大课堂容量，提高教学效率。 　　2 多媒体课件使用中的误区 　　多媒体辅助教学就像是一把双刃剑，恰当使用可以很好地为教学服务，提高课堂教学效率，而使用不当就会影响学生对知识的掌握和技能的培养。在多媒体的使用过程中应该注意避免一些误区。 　　2.1 一味追求课堂知识容量 　　把课件当成向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。所以运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有充足的时间理解和记忆知识。 　　2.2 一味追求感官刺激 　　课件过于花哨，不适当地增加音频、视频或附加信息，这样的无关信息过多，容易分散学生的注意力，甚至喧宾夺主，冲淡教学主题，教学效果反而不好。有人曾做过对比测试，两个平行的班级，学习相同的知识，A班使用的课件是一幅简单的图片，B班使用的是一个“精彩”的Flash动画。随堂测验表明，A班学生对这部分知识的掌握好于B班。对学生的调查也表明，B班的很多学生只记得那个Flash中的卡通人物和视觉效果，而真正重要的知识却没有留意。 　　2.3 一味依赖课件，完全丢弃传统的“黑板+粉笔”的教学模式 　　教学过程中，利用课件或视频代替学生亲身实践，忽视对学生动手能力和实践技能的培养。应该把课件演示与实践教学相结合，把多媒体和黑板两种手段相结合，使它们更好地为教学服务，真正发挥多媒体在辅助教学中的作用。