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浅谈初中语文教材中几个文言词语理解 　　文言文教学是语文教学的重点也是难点，因为古文字离我们现在的生活久远所以造成了学生学习上的困难。在日常教学中，教师们大多引导学生通过注释来理解文意，可以说文章下面的注释是学生学习的指路明灯。但是在近期的教学中有几处课文的注释给学生的学习带来困惑。 　　这几处注释分别是： 　　1.初中语文教材八年级下册181页对《马说》一文中的“其真无马邪？”一句的注解是：真的没有千里马吗？ 　　2.九年级上册《陈涉世家》一文中“士卒多为用者”的注解：士卒多为用的，意思士兵多愿意听吴广的差遣。 　　3.《陈涉世家》一文中“将军身披坚执锐”的注解：身披铠甲，意思是亲自。 　　笔者认为编者对教材中这几个句子的注解表述模糊不清，不利于初学古文的学生作参考。 　　首先来看 “其”字用法。 　　以韩愈的《马说》一文为例，本文中共有五处出现了“其”： 　　①食马者不知其能千里而食也。 　　②安求其能千里也？ 　　③策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。 　　④其真无马邪？ 　　⑤其真不知马也。 　　在这五个句子中前三句中的“其”都作代词，①句中的“其”意思是“它”这句话译作：饲养马的人不知道它有日行千的能力来喂养它；②句中的“其”意思也是“它”，这是一个反问句，可以译作：怎么能够要求它能够日行千里呢？③句中的“其”意思是“它的”，这个排比句可以译作：鞭打马不按照驱使千里马的正确方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣却不能懂得它的意思。“其”作为代词的用法在初中的古文教学中经常碰到，学生并不陌生。 　　此外，“其”字除了上面提到的作为代词的用法外，还可以做助词，例句④⑤就是“其”做助词的两种用法。④“其真无马邪？”课文中注释是“真的没有千里马吗？‘邪’通‘耶’，表示疑问，相当于‘吗’。”很显然此注释翻译只是译出了“邪”作为普通疑问词的作用，并没有译出“其”在该句中表示反问的语气。难怪学生自主学习之后总是不能理解“其”的用法，朗读中也读不出强烈的反问语气，更谈不上理解???者在此处所表达的强烈愤慨的情感了。 　　《简明古汉语字典》在“其”的第11条解释中说“用在反问句中是加强反问的语气，可译为‘岂’、‘难道’”。《辞海》的第6条也说“作‘犹’、‘岂’解，表反诘”。两本工具书都举了《左传·僖公五年》中的“晋不可启，寇不可玩，一之谓甚，其可在乎？”为例。这句话的意思就是不能为晋国打开大门，不能忽视（这种）侵略别国的军队，一次已经可以说很过分了，难道还可以来第二次吗？《左传》的语言简洁精练，叙事富有表现力。这个句子以反问的句式生动形象地再现了宫之奇在晋侯借道伐虢时对虞国国君的谏诤，他从虞、虢两国的位置出发指出晋国借道先灭虢后必灭虞的后果，充分表现出了敏锐的政治眼光。再如“且行千里，其谁不知？”（《左传·僖公三十三年》）意思就是况且行了一千多里路去（杀敌），难道还有谁能不知道呢？因此，笔者认为在授课中必须对学生明确“其真无马邪？”这个句子中“其”表反诘的用法，翻译时一定要以“难道、岂”来加强语气（如：难道真的没有千里马吗？），这样才有助于学生理解韩愈对统治阶级不能识别人才、重用人才的强烈愤慨之情。⑤“其真不知马也”中的“其”做助词表示推测、揣测，可译为“大概”、“恐怕”，这句话的意思是说恐怕是（他们）真的不能识别千里马吧。《辞海》中举的例句是“《易》之兴也，其于中古乎？”。再如，“其雨其雨，杲杲出日”（《诗经·卫风·伯兮》）和“城上有乌，齐师其遁”（《左传·襄公十八年》）两句中的其都是表示推测。 　　接下来，我们再来看《陈涉世家》中的“用”字。 　　“吴广素爱人，士卒多为用者”一句课本注释为：士兵多愿意听吴广的差遣。可以说编者的意译是恰当的，但是对于“为”和“用”没有作明确的解释，这令那些爱寻根究底的学生大伤脑筋。因为《辞海》和《简明古汉语字典》都没有对此句中的这两个词做解释。如《辞海》对于“为”的注解初中阶段常用的意思第⑥条是“是”，如《论语微子》“桀溺曰：‘子为谁？’曰‘为仲田’”。第⑨条是“被”，如《三国志 魏志 武帝纪》“太祖（曹操）为流矢所中，所乘马被创”。显然此句将“为”解释作“是”或“被”都不妥。对于“用”《辞海》的注解中最为接近的是①“使用，任用”。如《孟子·梁惠王上》“见贤焉，然后用之”和《国志·蜀志·武帝纪》“能为之用”就是“任用”的意思。但是“吴广素爱人，士卒多为用者”中士卒是??通百姓，吴广为小屯长，这里说“任用”也有些不当。2011年外文出版社出版的《古汉语常用字字典》对“为” （音 wei ）有一条解释，作介词，“替、给、向”。例句就是司马迁的《陈涉世家》“吴广素爱人，士卒多为用者”和《战国策·赵策》“于是为长安君约车百乘，质于齐”。2010年湖南