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浅谈初中英语写作能力培养与提高 　　写作是书面表达和传递信息的重要途径，培养学生初步的写作能力，是初中英语教学的目的之一。但是长期以来，中学英语写作教学一直徘徊于不理想的状态，尤其是在农村中学来讲更是不堪入目。平素测验中，不少学生只能写出寥寥数语，而且文章中拼写错误和其他语病随处可见，学生英语写作的质量不尽如人意。如何解决这一难题，成为现阶段我们英语教学工作者面前的“拦路虎”。本文就这一问题作一些粗浅分析，力求找出初中英语写作教学的瓶颈所在，结合教学实践，探索性地作一些关于初中英语写作教学的交流，现我就英语写作教学的几点感悟与大家一起共勉。 　　1. 初中生写作的现状 　　1.1母语干扰问题。我国学生在学外语之前，已经熟悉了汉语的表达习惯、汉语的基本词汇和语法结构，这使他们在学习外语词汇和语义结构时受汉语词汇和语义知识的影响很大，在英语写作中表达方式或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，在写作中出现大量的“中文式英语”。 　　1.2词汇量匮乏。词汇量是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文表达自己的思想，必须有足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量远远低于英语教学大纲要求的初中生应掌握的词汇量，因而在写作时不能随心所欲地表达自己的思想，往往出现拼写错误、词语误用、句子表达不准确、某一词语反复使用、语言表达缺乏变式，文章出现大量的“造词”等现象，让人看了啼笑皆非。 　　1.3基础知识掌握不牢。句子是文章段落的基础，学生对语法规则和句子结构掌握不熟练，是英语写作存在的另一个重要弊端。学生在写作过程中语法不规范，句子结构混乱，乱堆砌句子，造成句子的含义不清、时态不清，写出的句子错漏百出。 　　1.4观察力不强。学生对英语写作所提供的信息不能充分地理解，不能充分地利用有效的信息为英语写作服务。 　　1.5主动性不强。现在大部分学生的思想较为懒惰，只愿意做些不需要经过大脑思考的客观题，而对于内容复杂，难度较大的写作不愿意也不想多思考怎么写，学生只有在被强迫的情况下才不情愿地??进行英语写作。 　　2. 培养与提高学生写作能力的有效策略 　　2.1激发学生学习写作的兴趣 　　常言道：兴趣是最好的老师和最好的学习动力。对于学生学习英语来说，这一点尤为重要。学生学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”因此在我的课堂教学中，我很重视创造愉快、和谐的课堂气氛，愉快的课堂气氛、轻松的学习状态、有趣的语言环境、积极的自我意识，能促使学生去获得最大限度的语言信息量。同时宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维会变得更活跃，所以教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展，多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。在平素的写作教学实践中，教师应最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生动笔写作的积极性，这样才能促进学生的写作能力更快更好地实现，从而从整体上提高学生的英语语言应用能力。 　　2.2坚持英语写作的教学原则 　　2.2.1渐进性原则。写作辅导的过程应由简到难，循序渐进，写作辅导的过程贯穿于整个英语教学的始终。学生从初一的简单的回答问题、日常对话到初三能够流畅连贯地表达自己的思想，这其中都包括写作教学的成份。学生只有熟练掌握每一个句型结构，每一个话题，才能够写出准确的句子来，而句子是构成作文的基本单位，众所周知，听说读写四大技能中，听和读是输入，而说和写属于输出。没有大量的输入，是不会有灵活的“输出”的。因此从初一开始，就应该扎扎实实，一步一个脚印地训练学生的听说读写基本技能，为学生的写作打下扎实的基础。 　　2.2.2结合性原则。在英语教学当中有“听说领先，读写跟上”的说法，面对我们的学生，我认为要坚持听说读训练和写训练相结合。听、说、读、写是相辅相成，互相促进的。在我们的习作课上，每个小组成员委派代表诵读作文，其他小组成员要仔细听，认真记，最后给于量分评定，把写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。2.2.3持久性原则。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、渐进的过程。所以，我们要努力做到“三个一”，即，每周一次习作课，每周一篇英语周记，每单元一次作文测试，以此达到训练的持久性。在平时教学中努力做到读中不忘写，在阅读中适时穿插写作教学；当然写作中不失恰如其分的指导，适时地开展“写中教”也是很重要的。 　　2.2.4阶段训练与专项训练相结合的原则 　　初三是初中的关键阶段，是学生一生的一个重要转折点，这一阶段抓得好，学生的写作水