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浅议物理探究性实验在资优生培养中定位 　　物理学是整个自然科学中最重要、最活跃的带头学科，是一门建立在实验基础上的学科。可以这么说，物理实验是整个自然学科的基础之一。其中探究性实验对激发学生的思考、动手能力、创新能力的提升，对学生今后从事科学实验和解决实际问题都有着重要的基础作用。因此，探究性实验在培养资优学生的上有着广阔的空间，在探究性实验中如何落实现代的人才观？应注重哪些立足点？浅议个人看法与实践。 一、什么是资优人才及三环天才理论？ 　　1.全美天才教育研究会会长兰祖利（Renzulli，J.S.）教授：“如果教育者能给予所有学生以机会、资源和激励，促使他们的聪明才智发展到最高水平，那么人的作用就可以得到最充分的发挥”。 　　兰祖利教授及其团队创立的三环天才理论认为：只要具备下列三个要素的学生就是资优人才。 　　①高于平均水平的能力——包括抽象思维、言语表达、逻辑推理、记忆力等方面的能力。 　　②执着精神——强烈的兴趣、热情和爱好，坚韧不拔、吃苦耐劳、努力工作、充满自信。 　　③创造力——独创性思维，好奇、善于思考、敢于冒险，能接受不同的观点和新鲜事物，敏感性强。 　　（犹如三个叠合交叉的圆环） 　　2.三环天才理论的特点。 　　①不主张判断某人是否为天才，而是主张发现学生的天才行为，并发展这种行为。 　　②面向全体学生，天才的表现可以因人而异，因环境的不同而变化，不是一成不变的。每一个儿童，甚至是智力较差的儿童，都可能具备某一方面的天才。 　　③三要素的特点和相互关系 　　高于平均水平的能力：潜在能力。这一要素比较稳定，可以由测量获得。 　　·执著精神和创造力更富动态性、是可变的。 　　·执着精神和创造力经过适当的刺激和培训，两者都可以得到发展，两者总是互相刺激，互相促进、共同发展的。 　　·执着精神和创造力不仅仅是“识才”的标准，更是“育才”的目标。 　　·创造有一个基本原则是“人人都有创造力，创造力的水平经过训练是可以提高的”。 　　3.全校范围丰富教学模式之一：开展三元丰富活动培养全体学生的天赋和才???。 　　三元丰富模式： 　　第一类：一般探索活动——激发兴趣。 　　通过阅读书籍、实地走访、虚拟参观、网络活动等方式进行。 　　第二类：集体培训活动——着力培养学生的技能和素质。 　　第一是培养学习技能，如怎样记笔记、如何从网络下载需要的内容、如何写论文等。 　　第二是进行有关训练： 　　（1）创造性思维方法的训练； 　　（2）解决问题能力的训练； 　　（3）人际交往及合作能力的训练。 　　第三类：个人或小组对现实问题的探索。 　　1.这是带有研究性和调查性的活动，尽管只是“少年版”的研究活动。 　　2.由学生自行提出问题并尝试应用一些专业的研究方法。 　　3.这些问题没有唯一的答案，可以有好几种不同的解决方案。 二、探究性实验的立足点 　　针对三环天才理论，对于资优生的培养，个人理解它有如下观点： 　　①提供多种机会，激发学生的动机（学习的内驱力）； 　　②通过科学探究点燃学生的想象，激发学生的思考； 　　③让学习动起来并增强创新性； 　　④深度学习及有价值的实践导向。 　　根据上述的理解，结合探究性物理实验具有的设计性、研究性、探索性的功能，以及对介于儿童和成人之间的中学生，已具备了初步科学探究的潜能，笔者认为探究性物理实验对资优生的培育能发挥一些作为，特别对激发学生兴趣与思考（Why）、动手能力、创新与产出将起推动作用，与此相对应，探究性实验活动要做好以下的定位。 　　1.立足基本技能的训练——探究活动的基础 　　亚瑟·米勒（A.Miller）教授将科学探究能力包含的成分分为三类：一般的认知技能（例如观察、分类等等）、实践的技能（例如，知道怎样使用不同的测量工具）和探究的策略（例如，知道用重复测量来提高测量的可靠性）。他认为第一种技能是不需要教的，它是所有孩子都拥有的认知的一般特性，而其他的两种技能是需要教的。 　　针对实践的技能的训练，首先要有严格的实验室纪律，让学生有安全意识，对人身、对仪器有保护意识。其次再培养使用不同的测量工具和设备。学生是实验阶段的主角，要给予锻炼的机会。对测量工具和设备，主要依靠学生自己通过阅读说明书，掌握操作方法和技术性能，而教师可给一些提示，学生互相之间可交流讨论预习情况，一起适当分析测量工具的设计思想。在学生预习好的情况下，“逼”学生动手，大胆操作。 　　针对探究的策略的训练，在实验前，先让学生集体讨论交流各自的实验方案，鼓励学生发表见解；实验过程中，要培养学生具备良好的习惯，例如，电学实验，首先能按电路图摆放仪器，要将实验中需要调节的仪器摆在手边、需要读数的仪器要摆在方便读数的地方、回路的接线布线，要方便自己的检查、接线前电源要先断开等等。实验后，汇报实验的观测结果，