浅议化学教学设计创新原则.docVIP

浅议化学教学设计创新原则 　　摘要：文章以符合新课程理念的课堂教学设计应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”入手，从六个方面谈了化学教学设计的创新原则。 　　关键词：教学设计；原则；创新；生成 　　文章编号：1008-0546（2014）04-0020-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　新课程的教学设计要凸显“以学生发展为本”的理念，从以教为设计中心，转向以学为设计中心，要努力构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式，让每节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。为减负增效，真正实现备活课、课备活、活备课，需要创新化学教学设计，笔者认为创新原则有如下几个方面： 　　一、目标设计以人为本，落实自主性，尊重差异性 　　目标是教学活动的预期结果，教师只有通过明确确定的学习结果的设计，才能够就教学内容取舍与排序、教学方法选择与组合、教学时间分配、教学评价程序安排等做出理性的决策。 　　由于目标的行为主体是学生，美国学者马杰认为，目标的设定原则上应能说明展示学到怎样的终点行为、说明展示该行为的条件、说明标准或准则。目标的表述应该反映学习结果的层次性，应尽可能采用清晰的、便于理解及可操作性强的表述，排除那些内涵、外延界定不甚清晰的表述。因此，可观察的行为一般需要借助可观察的动词，如列出、复述、解释等；条件部分要说明学习者将使用什么样的工具或信息；标准则是指学习者做得如何好才算达标[1]。 　　一般来说，课时教学目标要能比较具体与精确的说明完成某一教学任务片段之后学习者能够展示其学到了什么、能做什么。具体地说，知识与技能目标的设计，要明确每章节的编写意图，通过分析、消化，内化为自己心中的知识链、训练点，找出突出重点、突破难点的中介和桥梁。如“通过实验或生活实践，了解钢铁锈蚀的条件及其防护方法”等。 　　过程与方法目标的设计，要有利于学习方法的形成、思维过程的体验，真正能让学生找到自己的 “位置”，各尽所长，各有所得，充分发挥学生的潜能，获取并享受成功的体验。如“通过对‘测定空气里氧气含量’实验??操作、观察与分析，了解空气的成分”，具有实施的载体和途径。 　　情感态度与价值观目标的设计，则主要抓住接受、反应和价值观的组织三个方面，引导身心参与。既要考虑学生的共性，又要考虑他们的个性，努力让每个学生成为课堂中鲜活的生命个体。如“通过介绍空气中成分气体的用途，知道空气是一种宝贵的自然资源”，具有较强的操作性，而“认识定量研究对化学科学发展的意义”中“认识”一类行为动词范围太广，不便于把握和操作。 　　因此，教师在与教材及课程标准的对话中，需要根据课时的安排、学生的现状进行全面的权衡，通过“三维目标”的设定，注视每一个角落，倡导对“全体的人”的平等与呵护；正视每一种差异，呼唤对“个体的人”包容与接纳；凝视每一段成长，催生对“整体的人”尊重与赏识。 　　二、结构设计重视整体，力求流畅性，兼顾生成性 　　设计教学过程时，在抓住知识主线的同时，教师必须使教学各个环节之间形成一个自然流畅的衔接链。只有这样，才能够在比较短的时间内组织最有效的探究活动，在具有变化因素的教学活动中“游刃有余”。同时由于学生之间存在差异，教学过程不可能都是预设的，教学设计还必须潜在和开放地接纳始料未及的体验，有选择地纳入直接经验和弹性灵活的成分，赋予它特有的价值在学习过程中有效地加以利用[2]。 　　首先，注意通览全局，整体把握。教师要针对学习特征的分析和教学内容的整合，尽可能从不同角度提供多样化的学习情境，以满足学生个别化学习的需要；要对各环节学生所学的内容可能达到的程度有一个预期的展望，并将这种预设通过假设的情境蕴涵在设计中，才能够随时把握学生的学习状况，并根据实际情况反馈调整，从而顺应学生的学习需要。 　　其次，理清逻辑关系，为学生设置多种学习的起点和多条学习路径，能够让学生随机进入、灵活跳转。例如执教沪教版九年级化学第一章第一节“化学给我们带来什么”时，可以设计“感受化学的有趣、领略化学的神奇、了解化学的作用、回顾化学的历史、展望化学的未来、感悟化学的学法”六个递进式学习主题。 　　第三，用心设计导语、过渡语和结束语，删除烦琐的提问。如果问题过于简单，提问方式单调，比如“知不知、是不是、对不对、好不好”之类缺少启发性的问题充斥课堂，不但把对话（与学生对话、与新理念对话、与文本对话）庸俗化为问答，而且会降低教学内容的智力价值，实质是用提问的方式去“灌”。 　　最后，设计时教师应该努力把握“预设”与“生成”的内在联系，实现“预设和生成”的有机整合，尽力创设具有接纳性、支持性和宽容性的课堂氛围，为不同学力的学生提供合适的学习时间和情感支持。 　　学生的“生成”和教师的“预设”具有同等的价值。教学