浅析对小学有效作文教学思考与实践.docVIP

浅析对小学有效作文教学思考与实践 　　摘要：解读课标不到位，拔高了学生的习作要求；教师的急于求成，滋长了学生弄虚作假的风气；教师本身素质不高，束缚学生作文能力的发展，这些是影响小学有效作文教学的原因。以读引写式、情景再现式、奇思妙想式、生活记录式等是有效写作教学的模式与策略。 　　关键词：有效作文；策略；实践 　　中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0255-02 　　写作能力是一种综合能力，它是学生认知能力、情感发展、语言文字表达水平的具体体现。因此，作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但是，越是重视越是不知所措。纵观目前的作文教学现状，学生怕写作文，教师怕教作文的现象，并没有随着课改的深入而得到根本的改变。对于产生这些现象的原因，笔者作出以下的分析。 　　一、对影响小学有效作文教学原因的思考 　　1.解读课标不到位，拔高了学生的习作要求。儿童的表达具有原始的童真，距离成年人的审美有很大的差异。在实际教学中，教师很容易以自己的理解和评判标准来审视儿童的言语，同时会自然的通过“教”来实现通话，孩童刚刚学习“执笔为文”，即被要求撰写出“表达通畅、结构合理、立意高雅”的文章来，势比登天。学生在反复习练无效后对写作文产生畏难情绪，但使命必达的态势又逼迫他们交出完美的答案，只能生造出假大空的文章来。《新课程标准》明确指出：小学生作文就是能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。可见，小学生作文是练习、是习作，是把自己亲身经历的事情或自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。怎么想、怎么说的就怎么写，在构思上只要学生能够围绕一个意思，按一定的顺序写出即可。在表达上只要不写错别字，文理通顺，会用一些简单的修饰手法即可，至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不能胜任也。教师要求过高，会使学生心理负担过重，学生由怕写作文发展到恨写作文，那么写作教学的有效性从何而来？ 　　2.教师的急于求成，滋长了学生弄虚作假的风气。虽然新课程建立了新的评价体系和评价标准，但从目前看，在绝大数学校，分数仍是教师教学实绩的重要评价标准，为了死死抓出自己的教学分数，许多教师投机取巧，布置学生大量阅读范文、背诵和抄录范文，以便考试时“编、抄、套”。因此，常常会出现平时作文水平不错的学生，考试分数不一定高，而用“编、抄、套”做成的作文考试分数却很高的现象。这种急功近利、急于求成的做法大大挫伤了学生写作文的积极性，滋长了学生弄虚作假的风气。 　　当下，不少有识之士纷纷提出：“教育是慢的艺术！”的口号。写作教学也很有必要讲究“慢”的艺术！这个“慢”，是启发我们静下心来研究学生，研究学生的语言储备、生活储备和情感储备；研究如何以学生的已有储备为基础，在写作教学中有效发展；这个“慢”，是提示我们认真研究写作教学、精心设计写作教学、关注教师的教和学生的学，追求写作教学的有效性，从而实现学生有效写作。 　　3.教师本身素质不高，束缚学生作文能力的发展。苏霍姆林斯基指出：学生不会写作文……最简单的原因，就是教师不会写作文。一个武功平平的师傅能教出一个武功盖世的高手吗？假设一个不会写文章的教师，又如何点拨学生写文章呢？其次，作文能力弱的老师有时刻意去回避作文课，在上作文课时，往往出一个题目，或列几个提纲，引导学生想几个例子，如此而已。教师不能在题目中举一反三的深入分析，所以，学生往往按照老师的一个固定的模式写作文，几乎千篇一律。这样的老师，一般都疏忽教导学生观察生活、积累材料、练习写作，所以说，教师的作文能力与学生的作文能力成正比。 　　二、对有效写作教学的模式与策略的实践 　　那么如何提高写作教学的有效性？下面笔者简单整理在实际作文教学实践中积累的有效写作教学的模式与策略。有效写作教学模式，是指在有效学习和写作教学理论（理念）的指导下，遵循学生的写作兴趣、认知规律，按照有效教学的原则，建构起来的有利于学生有效写作的基本框架或结构。有效写作教学策略也就是写作教学艺术，是教师有效写作教学智慧在课堂教学中的具体表现。 　　1.以读引写式。品读课文或课外读物中的精彩内容→感悟写法→调动已知→仿写练习。教育家克鲁普斯卡娅也说过：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”在阅读教学过程中，引导学生在理解课文的内容、内涵，体会其思想感情的基础上，还要引导学生领悟语言表达的特点、作用、效果，并学以致用，练习表达。笔者曾观摩一位青年教师执教六年级上册第五单元的习作：要求用一两件事来介绍你的小伙伴，要写出小伙伴的特点。上课刚开始，教师首先和学生一起回顾了本单元的课文，组织学生交流：“哪些人物给你留下深刻的印象，课文通过哪些事例写出人物特点的？”接着，师生再次品读《少年闰土》中的典型事例