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浅析地方应用型本科院校工科专业实操类课程教学 　　摘 要：经济快速发展让地方应用型本科院校有了新的机遇，使得学生就业渠道越来越宽广，但是也给学校带来了新的挑战。如何准确地将实操类课程从地方应用型本科工科专业学生四年所要学的所有课程里分类出来，然后根据自身的特点进行合理化教学，真正意义上强化学生的实操能力，达到地方应用型本科的培养目的，显得尤为重要。对此，文章提出将实操类课程进行分类实施教学，并从教学认识、教学体系、教学方法、教学评建、考核方式等方面提出了框架性思路与建议。 　　关键词：地方应用型本科院校；实操类课程；分类实施；课程体系； 　　一、 前言 　　随着我国经济的快速发展，地方应用型本科院校成为我国高等教育服务于地方经济的主力军[1，2]。应用型本科重在“应用”二字[3，4]，在教学体系建设上体现“应用”特色，其核心环节就是实践教学。实践是相对于理论而言的。实践是人们能动的改造客观世界的活动，是“主观见之于客观的活动”。 实践教学体系，包括课内实践、课外实操以及校外实习三大块。实操类课程有别于理论课程（以公共基础与专业基础课为主，基本特征是以理论教学为主）和一体化课程（以专业课为主，主要为专业理论与实践一体进行），它是以学时为单元的实验与实训，实践性、“做”和“干”是它的主要特征。总体上说，实操类课程教学不是在课堂上进行的，即使是实验课也不是完全意义上的课堂教学。实操类课程教学，对培养工科专业尤其是机械类学生逐步树立工程观念、提高解决工程实际问题的能力和创新能力，有着极为重要的作用。为此，如何准确地将实操类课程从地方应用型本科四年所要学的所有课程里分类出来，然后根据自身的特点进行合理化教学，显得尤为重要。这样做得好处是：不仅有利于学校的教学管理、资源的合理化利用，更重要的是可以真正意义上强化学生的实操能力，达到应用型本科的培养目的。 　　二、 现有地方应用型本科院校实操类课程教学存在的问题 　　1、 实操类课程教学体系和实操条件不适应“应用型”人才培养的要求 　　首先，部分教师把实操类???程教学等同于常规性实践教学，项目设定、实验报告撰写等仅作为教学任务来完成，而没有从培养学生的创新能力出发来精心组织和指导；在阶段课程设计中缺少综合性、设计性、创新性实践项目，缺乏有效的方法来指导学生。其次，虽然校区的建设和对教学实验设备进行了大规模的投资，使得实验室的建设取得了很大的进步，基本满足了常规实践教学的需要，但相对于创新型人才的培养需要的建设目标差距较大，突出表现在：实验室建设缺乏系统性和前瞻性，部分实验室的建设跟不上学科发展；实验装备总量不足，形式简单，实验室建设资金来源渠道单一；适应开放式教学需要的实验装备管理制度落后，共享程度低等。 　　2、开放式实操类课程教学缺乏科研依托，导致发展的后劲不足 　　教学与科研如同“车之两轮、鸟之两翼”，二者相辅相成，缺一不可。教学主要是传授知识，科研主要是发展和创新知识，两者的结合点在知识上和创造上，在本质上应是一致的。实操类课程教学要取得可持续性发展，必须依靠科研的支持。对于新升格本科院校，科研基础比较薄弱，尚未形成“科研与教学互动”的良性模式，导致科研与教学两条线不能很好的交叉。由于实操类课程教学过程缺乏??研依托，老师与学生均未能充分参与到科研课题，就不能很好的形成科研意识和创新思维，从而导致实操类课程教学更多的是常规的重复性、验证性实验，缺少创新性，也就谈不上是开放式实操类课程教学。只有学校和教师充分重视科研的重要性，从知识型院校过分重视教学而忽视科研的状态中转变过来，才能更好的发展和创新知识，为开放式实践教学的可持续发展提供动力。 　　3、实操类课程的考核机制不利于该类课程的创新教学发展 　　在实操类课程的最后阶段考核时，往往还是应付式的理论考试或者单一思维方式考核，比如把考核范围过分局限于某一方向，不能很好地发挥学生与教师的创新思维能力。 　　三、实操类课程教学建议 　　1、以明确学校办学定位为主题，提高对实操类课程教学的认识 　　对此，笔者对多所学校进行了深入调查分析。就刚升本或者升本历史短暂学校而言，实操类课程教学体系，是提升应用型本科实践能力的主要载体，它涉及到实践教学内容安排、教学模式、教学方式等方方面面的内容。它的设计理念，应明确回答两个问题：一是“培养什么样的实践能力” ——培养目标（层次） ；二是“怎样培养这种能力” ——培养方案。应用型本科教育，其实操类教学体系的设置应突出应用型人才培养特色，注重培养社会所欢迎的、能解决生产实际中具体技术和管理问题的高素质人才。这种人才的规格特点，决定了我们的教学改革理念。为此，据应用型人才培养目标和教学指导方针，实操类课程教学应该遵循以下三大原则： 　　（1）要改变那种把实操类课程教学依附