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浅析中学英语课堂教学动态生成 　　一、动态生成教学概述 　　所谓“动态生成”，就是对教育过程生动、可变性的概括，它是对过去强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正，其实质是在课堂上珍视教学过程中的不确定性和预期性，倡导突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制，而走向动态生成、开放的创造天地，从而使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向充分表现到极致。它的主导思想是以学生的发展为基础，变革课堂教学的设计，进而引发教学要素组合，教学形态展现等方面的彻底变化，从而改造传统的课堂教学，最终实现教学的优质化。 　　苏霍姆林斯基曾经说过：教师的技巧并不在于能预测到课程的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。学生、教师、文本之间的“对话”交流是渐进式的、生成式的，其间需要三者之间不断地融合、激活，在文本的价值取向与学生单独地体验之间如何取舍、转换、生成，是对教师的教学智慧的锤炼。 　　在英语课堂教学过程中，引导各种以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，促进课堂活跃，师生成长，让教学涌动生命灵性，应成为英语课堂教学的自觉追求。 　　笔者在近年的教学实践中，对“动态生成”教学有过几次成功的案例。通过分析总结，对“动态生成”教学的特点和理论实质有了较为深刻的认识。 　　二、呈现案例 　　案例一：Self check Part 3，Go For it 　　Go For it七年级下第一单元的Self check 的Part 3， 要求介绍班上的新同学。我原计划这部分写作采用仿写法，即使用目标句型描述图片上的三个人物。就在上课前，我所带的两个班各转入一名新生，这两个学生又来自同一个家庭，新同学进班，以往都是教师提问，学生作答，其他学生只是“听众”，并不与新同学进行交流。想到这一节的作文要求。我决定把话语权交给学生。于是我利用这个真实的情景，让每个小组设计一个问题，直接对新同学进行interview，每个小组经过一番酝酿以后，提出了八个不同的问题，有的问题来自本单元的目标句型，也有的问题来自上学期学过的内容，远远地超出了我的预先设计的内容，学生积极地投入设计问题和帮助新同学回答问题的行列，我也受到了这种气氛的感染，让八个提出问题的学生把各自的问题整理成句子，每人一句汇报，一篇My new classmate的作文就这样生成了。这样的临时改变task，既增进了学生间的了解，又自然而然地练习了目标语言，比原来的教学预设枯燥机械的控制性写作练习更加生动，更易于学生接受和掌握。 　　案例二：教学内容：表示位置关系的介词和介词短语（next to，in front of，between…and，behind，across from，on） 　　在一节英语课上，我正带领着学生按照既定的方案—利用书上的图例来练习表示位置关系的介词和介词短语（next to，in front of，between…and，behind，across from，on）时，我发现一个学生在开小差，这个学生平时听课很认真，今天这节课讲的是新知识，他居然不感兴趣，我想会不会是书上的图片太抽象，不够直观呢？因为我盯着他看，其他学生都安静了下来。我看看他周围的学生，教室的座位和他的前后左右学生正好形成了几种位置关系。于是我抛开了原来的教学预设，问这位学生的同桌：“Where is your deskmate？”我用手势提示，鼓励他用next to 来回答他们的位置关系。接着我走到这位开小差的学生桌前，顺势问：“Where is your English teacher now？”我微笑地看着他，在其他学生的帮助下，他终于答出：“She is in front of me.”用同样的互动方法，我又和学生体验了其他三种位置关系的用法。随后，我让学生以小组合作的方式使用目标语言（介词和介词短语）描述自己在教室里的位置。原以为我会批评他的学生终于松了一口气，愉快地加入到了小组活动中。 　　三、分析与思考 　　1.教学资源的再开发。案例一：Self check Part 3，Go For it，不但完成了预设的教学任务，而且激发了学生的学习潜能和合作意识，学生的热情高涨，大家都积极地参与到教学活动中来，取得了良好的教学效果。主要的原因是我巧妙地捕捉到了身边的教学资源——新转来的学生。改变了教学预设，利用长期积累的教学经验以及对课堂的驾驭能力，把控制性的仿写句子改变为采访（interview），由学生来发问，新来的学生作答。并在他不知如何表达时，引导其他学生伸出援助之手，然后把学生发问生成的答案整理成句子，最后师生共同合作形成一篇习作。 　　叶澜教授在“新基础教育研究”中早就提出了课堂动态生成的观点。