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浅析“学、研”相结合青年教师培养模式 　　摘要：目的：探寻高等院校青年教师专业技能提升的发展规律，构建新型高效的青年教师培养模式，促进青年教师的成长，提升院校教学质量。方法：以院校教学规章制度为依据，着眼青年教师的发展，开展将学习、研究和驱动有机结合的职后培训。结果：确立了以“学、研”相结合的青年教师培养模式。结论：显著提升了青年教师的专业技能，促进了青年教师的快速成长，对高等院校青年教师的培养具有普遍指导意义。 　　关键词：青年教师；教师的发展；培养模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0040-02 　　高校教师作为高校教学改革和教学实施的主体，在人才培养方面发挥着重要作用。青年教师作为高等院校教学的生力军，其教学能力直接影响着院校的整体教学水平和院校的可持续发展。因而，积极探寻高等院校青年教师专业技能提升的发展规律，构建新型高效的青年教师培养模式，对有效提升青年教师的教学专业技能，提升高等院校的教育教学质量具有深远意义。 　　一、确立“以人为本”的青年教师培养理念 　　在长期教学管理实践中，我们深入探寻高等院校青年教师专业技能提升的发展规律，挖掘探究青年教师职后培训实效性的制约因素，总结青年教师培养的实践经验，确立了“以人为本”的青年教师培养理念，将“教师的发展”作为驱动教学质量提高的动力和源泉，将青年教师的培养目标定位于：强化青年教师树立爱岗敬业的职业道德观念；对教育教学理论知识和教学技能的进一步拓展和提升；提升自我反思能力、自主学习能力、教育科研能力和实践创新能力，达成在整体教学观念和专业素质上的转型。 　　二、构建“学、研”相结合的青年教师培养模式 　　（一）学 　　青年教师的成长遵循学习——提高——发展的规律，“学”是促使青年教师成长进步的源泉，是实现培养目标的必经途径，也是青年教师职后培训的重要环节和方法手段。“学”包含以下几种含义：以学为出发点；以“学习、提高、发展”为主旨；以自主学习为特征。其方法手段主要包括：鼓励青年教师自主学习现代教育理论；外请名师授课、内请精品课教员示范教学；举办教学心得讲座；开展专题技术辅导；外出参观学习；师徒结对“传、帮、带”；开展以课堂教学为主的实践活动等。 　　通过多年的实践研究，我们认为，“学”必须注意以下几点： 　　1.“学”，需充分发挥青年教师的主体作用。在师资培养过程中，青年教师是培训活动的主体，是知识意义的主动建构者，其参与度直接影响着师资培养的有效性，[1]因而促使青年教师充分认识职后培训的意义，认清当前教育教学改革的形势，明确学习对自身素养提升的重要性和紧迫性，树立终身学习的理念是非常必要的。所以，积极进行终身学习理念的宣教工作，激发青年教师对培训的参与意识，促使教师积极主动地投入到学习培训中是非常必要的。 　　2.“学”，需充分考虑培训的层次性。高等院校青年教师大多具有如下特点：学历高，多为大学本科、硕士和博士毕业；专业知识较为深厚扎实；有很高的工作热情和积极性；从教年资较短，一般为0～15年；普遍缺乏实际教学理论、技能和技巧，教育教学水平有待提高。因而对青年教师的培养，必须注重培训的针对性和层次性。首先，对青年教师的培训需求分析要准确。在制定学的培训方针时不仅要考虑学校的专业建设及课程设计要求，还需结合青年教师自身特点和发展诉求，要从学校和教师个人双重角度出发，对青年教师职业生涯发展进行全面规划。如此，才能提高培训的针对性，有效调动青年教师的参与热情，提高青年教师参与培训学习的积极性。其次，培训层次定位要准确。可依据实际从教年限，对青年教师进行发展层次定位，进而为处于不同发展层次的教师制定适宜的学习目标规划：对于从教0-6年的适应期青年教师，注重促进其对任职岗位的热爱，注重教学规章制度、教学程序、教学环节的学习及教育理论和教学实践能力的提高；对于从教7-15年的发展期青年骨干教师，则注重促进其在教学理论和实践能力的进一步提升，促进其发展教学特色，形成教学风格，创作出教学精品。 　　3.“学”，需良好的学习氛围作助推剂。在工作实践中，通过成立以教学组、教研室为单位的梯次型学习组织，通过开展2-3人的教学组随机简短的对话交流、教研室定期学习研讨等集体活动，从而营造浓厚的学习氛围，促使教师以积极的态度、科学的方法融入学习培训中，经过学习、观摩、积累、内化、创新、发展的自我提升过程，不断完善知识结构，提升教育理论水平和自身素养，对提升培训效果具有重要意义。 　　4.“学”，需搭建良好的实践平台。“学”，不止于理论，还需与实践相结合。在青年教师的培养中，须搭建学习实践的实训平台，开展形式多样的课堂教学活动，如：举办青年教师课堂教学汇报课，促使青年教师提高教学能力、展现教学风采；举行