浅析Dornyei动机理论在初中英语口语教学中应用.docVIP

浅析Dornyei动机理论在初中英语口语教学中应用 　　摘 要：本文借助Dornyei动机理论，探讨影响初中学生英语口语表达的内因及外因，从学习者及学习环境层面入手，提出相应的教学策略。 　　关键词：口语教学；动机理论；交流 　　[中图分类号]G63 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2013）05-0086-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.024 　　 1 . Dornyei动机理论的基本理念 　　经过长期的论证和研究，匈牙利学者Dornyei提出了外语学习动机三层次模式理论。该理论把外语学习动机分为语言层面、学习者层面以及学习情景层面。其中作者最注重研究，阐述内容最多的则是对外语学习情景相关的动机因素的界定与测量。学习情景层面的动机因素主要由课程特定动机组件、教师特定动机组件以及学习集体动机组件构成。其中课程特定动机组件包括课程设置、教材选定、教学大纲及组织教学等方面。教师特定动机组件主要包括教师的行为、性格、教学风格和对学生的关注程度等方面。学习集体动机组件主要和学习者所在的集体学习动力、学习氛围和奋斗目标有关。 　　 2 . 活动的实施方法 　　本文以赣榆县实验中学初二两个班111名学生为研究对象。开学初对两个班学生口头表达能力进行测试，数据输入电脑后采用社会科学统计软件包（SPSS 12.0.），百分比统计等方法进行比较分析。结果如下： 　　我们可以看到两个班的考试成绩的平均分、标准方差相近，因此两个班学生的英语口语表达能力相差不大。 　　笔者对学生进行访谈，查阅相关参考文献并设计英语口语调查问卷。问卷第一部分个人信息包括姓名、性别等。第二部分七道题涉及英语口语表达各方面。利用李克特的五级量表计分方法（Likert-scale）从“我完全符合此情况（5分）”到“我从未有此种情况（1分）”，调查对象根据自身情况如实地给自己打分。 　　整理统计数据并输入电脑，利用社会科学统计软件包（SPSS 12.0.）进行分析比较。结果如下： 　　两个班的学生的口语状况相差不大，极少数的同学能表达思想（2.5011、2.5007），为数不多的同学（3.1035、3.3031）能进行一般对话。在学习态度方面，一方面大多数学生能认识到学习英语很???要，希望能讲一口流利的口语，但缺乏自信和锻炼，仅有少数学生能积极地参加到口语课堂练习中。 　　笔者对调查结果深感吃惊：为什么多数学生都意识到英语口语的重要性（4.9528、4.8131），希望学好口语（4.9043、4.9047），但却缺乏学习的积极性，仅有少数学生能积极参与课堂活动呢？ 　　为了进一步了解学生缺乏口语交流积极性的原因，作者访问了其中50名学生。结果如下： 　　笔者发现，在学习者层面上，学生把原因更多地归结于焦虑感（81%）、自信心（72%）等个人因素。在学习环境层面教师因素（58%）及课程因素（51%）处在其次。与此同时86%的学生希望能获得老师的帮助，师生关系融洽，更好地投入到课堂教学活动中。 　　 3 . 对中学生不能积极运用口语交流的现象进行分析 　　3 . 1 应试教育的结果 　　素质教育已实施多年，新课改革也在中小学深入贯彻。可很遗憾的是，应试教育现象并没有随着素质教育的深入得到扭转。不少教师在教学中仍一味地注重“英语”知识的传授，习题解题能力的培养。教师仅抓住课标中考试的内容，而对学生的口头表达能力、调查研究能力、思维能力、想象能力、信息搜集和处理等能力培养置之脑后。学生的思维能力、表达能力就受到了扼制，即便学生脑中有“物”也不知道怎么“言”了。 　　3 . 2 英语基本功差 　　语言学家Widdowson（1992）指出“语言由两部分组成，一部分是综合的记忆中的词块，另一部分是分析性的语法规则”。因此，学习词汇和掌握语法知识在整个语言习得过程中极为重要。口语差的学生常常词汇匮乏，搭配不当，句型误用，条理紊乱。英语口语表达考查的语言点包括各种时态、语态、句子结构、常用词汇及相关短语等。这些是构成语言的基本要素。存在的主要问题有：时态不一致，句子结构不完整，动词搭配不正确等。 　　3 . 3 评价失衡的结果 　　笔者几乎每年都要参加1～2次比较大型的口语测试。测试后我总喜欢对教师口语测试情况、评分情况进行分析。结果让笔者震惊：不少教师分数的衡量仅是看学生的表达是否充分。并且这种现象在平时学生单元过关测试中更为明显（这种弊端在中考、高考中已经得到了很好的改观）。 　　 4 . Dornyei动机理论在初中英语口语教学中的应用 　　新学期笔者把初二（1）班作为实验班，运用一些积极的口语教学策略。初二（2）班作为普通班，运用传统的口语教学方法。两个月后