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活动教学法在大学生职业生涯规划课中应用 　　[摘要]近年来，随着大学生对职业生涯规划的需求不断提高，对职业生涯规划课提出了更高的要求。活动教学法丰富了传统的教学模式，激发了大学生学习职业生涯规划的兴趣，发挥了学生的主体作用，并在提高大学生职业生涯规划能力方面展示了独有的魅力。文章结合教学实践，从课程特点及课堂教学的问题分析入手，阐述了活动教学法对大学生职业生涯规划课的价值，提出了在应用活动教学法时应注意的问题：要有针对性地选择符合教学要求的活动；明确教师在活动教学中的角色定位；处理好活动教学法与其他教学法的关系。 　　[关键词]活动教学法 大学生职业生涯规划 课堂教学 　　[作者简介]冯莉（1977- ），女，河南太康人，河南理工大学经管学院，讲师，研究方向为经济学、大学生职业生涯规划。（河南 焦作 454000） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0144-02 　　一、课程特点及当前教学中存在的问题 　　大学生职业生涯规划课是各专业低年级学生选修的通识教育课，教学内容主要包括职业生涯规划理论与方法、自我认知、环境认知和职业生涯决策与实践等几大模块。它可以引导大学生全面客观认识自我、认识环境，进一步探索自我、发展自我、成就自我，帮助大学生主动探索自己未来的职业方向，科学规划自己的学习生活和职业道路，合理构建自己的知识结构，为求职择业创造条件，提升自己的职业规划能力，使大学生毕业后获得一个能够实现自我价值的职业生涯。 　　当前，在校大学生的主体是“90后”大学生，伴随着中国高等教育由精英教育进入大众化教育的时期，“90后”大学生日益接受大众化就业的现实。虽然近几年就业率在持续增长，但是就业岗位难以满足当下不断壮大的大学毕业生基数。“90后”的大学生应该以怎样的素质和技能去面对日益严峻的就业形势？大学生职业生涯规划课程又该怎样应对时代的变化？如何通过课堂教学为“90后”大学生探索个性化的职业生涯道路？这些都是我们面临的难题。据调查，“90后”大学生总体上个性张扬，善于释放自己内心的情感，学习动力主要是提升自我，期待在大学里提高自己的整体素质，他们更注重理论联系实际，更注重实践能力的培养和提高。据统计，有逃课经历的学生中，近80%的学生表示是因为课程内容和老师上课没意思而选择逃课。针对具有这些特征的“90后”群体，职业生涯规划课不断尝试、丰富和创新教学方法，比如采用案例式教学、多媒体、无领导小组讨论、自我测试、网络教学、体验式、快乐教学等多种方式方法，但教学过程中仍存在“灌输过多，参与过少；结论过多，问题过少，封闭过多，发散过少；重分数过多，重能力过少；书本知识过多，实践训练过少”的问题。 　　因此，为了更好地满足学习主体的学习需求，我们必须牢记以学生为本的教育理念，在教学方法和手段上要继续更新和改进，通过在课堂教学中增加丰富多彩的生涯教育活动激发大学生的学习兴趣、学习潜能，提高学习效果。 　　二、活动教学法在职业生涯规划课中的价值 　　所谓活动教学，主要是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。在职业生涯规划课中适当引入活动教学法，给学生提供一个轻松的环境，在活动中将娱乐性和认知性相结合，引发学生主动参与、竞争合作、创新思维等，能够让学生迅速地融入教学活动中。 　　1.有利于准确定位本课程的教学任务。大学生职业生涯规划课作为一门通识教育选修课，与其他专业选修课程相比较，其主要的教学任务更倾向于价值观的引导，也就是帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，建立正确的价值追求。有了这样的教学定位，在课堂上，就要避免完全的知识灌输，结合教学活动环节的表现，教师可以用心判断学生的价值观倾向，然后晓之以理，动之以情，引起学生思想的共鸣，提高学生的思想觉悟，引导学生树立正确的价值观。 　　2.有利于增强大学生心理体验，增强社会适应能力。在轻松、和谐、团结、友爱的活动环境中，学生们更容易感受到集体的温暖，交流的愉悦；在活动中，学生们会积累面对挫折和困难的经验，提高抗挫能力，培养坚强的意志品质；在不断体验进步的过程中，增强自信心，培养创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度。而且，在活动中，学生通过扮演不同的角色，培养角色体验，从而学会理解他人，学会关心集体，学会承担不同角色下的责任和义务，这种体验会使学生的社会适应性和个性品质均得到进一步的发展。 　　3.有利于转变大学生学习模式，提高教学的实效性。在教学过程中，通过采用活动教学法，拓宽学生学习的空间和