差异教学在计算机类实训课程中应用.docVIP

差异教学在计算机类实训课程中应用 　　1 引入 　　计算机类实训课程是培养中职计算机相关专业学生成为高素质一线技术人才的根本基础，教学质量的好坏直接影响所培养人才的质量。然而，在此类课程的教学中普遍存在这样的问题，即学生已有知识水平不同，其接受知识能力参差不齐。差异教学的使用可以有效地解决此类问题。本文从教学内容信息化、创新“师徒制”两个方面阐述差异教学在计算机类实训课程教学中的具体实施策略。 　　2 差异教学概述 　　对于差异教学的定义，华国栋教授认为：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”[1] 　　遗传学和脑科学的研究表明个体之间存在差异是必然的。美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论的提出，使人们能更加客观更加科学地看待差异。多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，只是聪明的范畴和性质呈现出差异。[2]学生的差异性的确存在，但是这种差异不应该成为教育的负担，而是教育的宝贵资源。遗传学、脑科学和多元智能理论为差异教学法的应用提供了坚实的理论支持。在实施差异教学法的过程中应坚持正视差异、珍视并利用差异的原则。 　　3 正视差异，信息化教学内容助学习 　　在课程刚开始时，注意观察学生的现有知识水平、学习兴趣、接受知识的习惯及喜好等方面的不同。以图形图像处理Photoshop课程为例，在学习2周后，笔者了解到班级有12%的学生在初中阶段已经接触过这款软件，能够对图片进行简单的加工处理；有46%的学生已经了解基本按钮的功能；有28%的学生虽然以前没有接触过Photoshop软件，但是Office办公软件使用熟练灵活，新知识接受快；14%的学生学习兴趣不高，在学习方面成功体验少。了解到以上信息后，为了让基础好的学生“能吃饱”，让基础偏弱的学生“能吃了”，在设置课程内容时从以下3方面做出调整。 　　3.1 核心内容创意展示 　　众所周知，计算机实操类课程存在一个共同特点：一节课的核心操作技能就是简单的几个步骤、多数知识点零散、部分知识点环环相扣。在使用传统的教师演示学生练习的方式时，如??学生在教师演示过程中注意力不集中，则下面的学习任务将难以进行。尽管目前网络资源发达，学生可以通过互联网进行学习，然而诸多学习网站在分享学习内容时，通常以文字解说或简单配以图片为主，不仅无法激发学习者学习兴趣，同时也不利于学习者形成连贯的操作思路。为了解决以上问题，笔者通过畅游国内各大PS相关技术论坛（红动中国、顶尖设计、视觉中国等）总结技术分享的最佳方法，将核心的操作过程通过创意或者醒目的方式用图片或者GIF动画的方式提供给学生，使学生有机会对知识反复斟酌。保证基础偏弱的学生“能吃了”。以图案的填充知识为例，如图1、图2所示。 　　利用“素材及效果图”使学生明白了任务的原始素材和最终要达到的效果；利用“核心操作演示图”使学生清楚了由素材到最终效果的核心操作步骤是怎样的。这种知识点展示方法适用于核心操作过程较简单的任务。对于步骤稍多（通常6步以上且需要对多个对话框进行设置）时，笔者会采用屏幕录制兼配音的方式展示核心内容。同时在新学期2周后就将屏幕录制软件及配音的方法教给学生，方便基础好或发现更快解题方式的学生能自制利于知识共享的优秀资源。这种方法既能促使学生对知识掌握得更牢固，又使学生养成共享知识的好习惯。此外，在学生都能访问的教师端服务器开辟“精品共享天地”，及时展示学生自制的资源，丰富核心内容的展示方式。 　　3.2 设置拓展练习模块 　　通常情况下，Photoshop课程中新授课会设置2～3个练习，其中练习一、二是对旧知识的回顾、新知识的体验，练习三为新知识的深化。这些任务是接受消化新知识的必然体验。由于学生的个体差异性，部分能较快完成课堂任务的学生便会感觉知识点略少。为了确保基础好的学生“能吃好”，一节课后能有“饱足感”，体验学习的成就感，笔者会设置拓展练习模块。拓展练习的内容或是对本节课知识的补充，或是本节课知识相关的创意练习，或是对下节课知识的引入。拓展练习引入使基础好的学生有了能施展的空间，有效维持了学优生的学习积极性，激发其探究热情。 　　3.3 提供共享展示空间 　　中职生处于青春期，学生乐于展示自己的学习成果。因此在教学过程中笔者尤其重视学生作品的共享展示。在新知识练习后设置学生演示环节，在这一教学环节中笔者会特别留意基础不是特别好的学生或者基础一般的学生，正确的操作演示后会增强这部分学生的信心和学习积极性。在大型的综合项目活动后，笔者会将所有同学的作品彩印后张贴在教室四周，利用堂上时间进行小组评价和教师评价，最终将作品按优秀、良好、待努力三个级别分类，使学生在对比同学或其他小组作品后对自己某一阶段的学习有清晰的认识。为进一步拓展展示