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小学生作文个性化实践思考 　　摘 要：个性是文章的生命，然而小学生的习作缺乏个性已成为通病。小学习作教学应在习作选题、情感体验、语言表达、习作评价等方面关注学生个体生命潜能的开发和写作主体个性的自主发展，让习作真正成为学生自由展示个性的平台。 　　关键词：小学生；习作；个性化 　　生活是习作的源泉，个性是文章的生命，然而，纵观小学生的习作，内容空洞、选材雷同、应题造作等现象比比皆是，缺乏个性写作已经成为学生的通病。《义务教育语文课程标准》强调指出：“写作是为了自我表达和与人交流，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，力求有创意地表达。”因此，习作教学应关注学生个体生命潜能的开发和写作主体个性的自主发展，让习作真正成为学生自由展示个性的平台。 　　一、习作选题个性化 　　多年以来，小学作文为了应试的需要，习惯以教师主观命题为主，忽视了学生的个性喜好、生活阅历、心理特征。由于缺乏兴趣，很多学生觉得作文难，以至于“克隆”“移花接木”“无病呻吟”等现象屡见不鲜。为此，教师在习作命题时必须精心考虑，解开学生的心灵束缚，把题出在学生心坎上，触发他们的创作灵感，让每个学生都有“米”可炊，有“米”想炊，有“米”巧炊。 　　1.讲述小学生自己的故事 　　原东方时空“生活空间”栏目深受观众喜欢，究其原因，正如栏目广告词所说，是“讲述老百姓自己的故事”。而小学生习作命题的设定也应密切联系学生自身的生活实际，只有这样，才能拨动学生的“情弦”，诱发他们的真情实感。如，命题《猜猜他（她）是谁》，让学生以简洁的语言勾勒出班上某个学生的形象，展示他（她）的特点，然后在班上宣读，让其他学生来猜。这样的命题，避免了“空对空”“无的放矢”的弊端，激活了学生记事的欲望。于是，一个个洋溢着个性的儿童形象跃然纸上。 　　2.聚焦新闻热点 　　这是一个信息爆炸的年代，社会上的一些热点事件也吸引着小学生的眼球。若是教师让学生“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，那么，这些学生无疑会成为现代版的“井底之??”。因此，作为教师应放手让学生关注社会热点，记录社会热点，评论社会热点。如，由于姚明的加盟，NBA球赛牵动了不少学生的心弦，教师便可让对此感兴趣的学生进行创作尝试，并指点他们收集处理信息，于是《我为球狂》《湖人皇朝的溃败》《姚明，我想对你说》等一批笔法虽稚嫩，但体现了个性光芒的习作应运而生。 　　习作命题除了求真、求热外，还应求新，注入时代的活水，跟上时代的节拍，如《“网虫”逸事》《茶余饭后话小康》等。此外，得让一些老生常谈的习作题旧貌换新颜，比如《一个熟悉的人》这一“历史”命题，即可旧题新作《嗨，他真是个“工作狂”》《“怪侠”正传》《“丑小鸭”的故事》…… 　　当然，要让学生习作真切地呈现个性化品格，命题时必须灵活多样，可进行范围式命题、多项选择命题、填空式命题、自由命题等，从而让习作题目的触角伸至学生生活的角角落落，反映出其眼中最具色彩的生活世界。 　　二、情感体验个性化 　　鲁迅先生在《给颜黎民的一封信》一文中，曾嘲笑古人“看到月缺花残而黯然泪下”，称之是一件十分可笑的事情。其实，这是由事物引发的联想，是触景生情，与杜甫在《春望》中所写“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一样，是建立在一定生活体验基础上的真实情感的流露。信手翻开几年前的《优秀作文精选》，映入眼帘的“佳作”无不“爱憎分明”“思想高尚”。难道，这些学生的情感体验都如此惊人的相似？难道他们的思想觉悟都如此的高尚？答案显然是“非也”。这一切的根源在于片面夸大“文以载道”。课程标准也指出：“珍视自己的独特感受，表达真情实感。”因此，习作教学应突出个体主观反应，体验生命的重要性。只有体现自己的思考、情感、态度的习作，才是有价值、有意义的文章，才是具有“个性魅力”的佳作。比如，我班部分学生参加了“肯德基”劳动实践，他们的经历大致相同，但内心的体验却各具特色。 　　学生甲：我最不愿意当迎宾，迎宾不就是小姐吗？我是男的，不是小姐。来到大门前，我呆呆地站在那里，心里老想着怎么脱身……这时，贝贝姐看我这么不情愿，就让我去擦桌子。“哈，解放了！”我高兴地想。于是，我拿起擦布，往肩上一甩，把自己当作以前的店小二…… 　　学生乙：起初，我很害羞，见客人来了或走了，急急忙忙把门打开，低下头，小声说上一句，那声音轻得连自己都听不清，而脸颊上却早已泛起了红晕。渐渐习惯了，自豪地拉开门，响亮地道上一句问候。面对客人们那赞许的眼神以及小朋友们羡慕的眼神，我会心地笑了。 　　学生丙：当迎宾人员，对我这个“红领巾检查岗”成员来说，真是得心应手。我见客人来了，忙热情地为他拉开门，甜美地奉上一句“欢迎光临”。当客人笑意相报时，我猜我的脸上肯定绽开了花。 　　从上述习作片断中我们可以发现：只有当