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对高中地理阅读课几点思考 　　必须重视地理阅读课教学，逐步提高学生的阅读分析能力，帮助学生构建知识体系，形成完整的知识网络，培养学生的思维整合能力，最大限度地提高学生在应用中的应变技巧，最终提高学生的地理素养。 　　阅读素养是评价一个学生综合素养的首要指标。因此，地理教师应紧跟时代步伐，加大对学生的地理阅读素养的培养。经过多年的探索和实践，虽然阅读课教学取得一定的效果，但也存在一些问题：地理学科最最关键的就是读图能力的培养，学生的阅读运用能力有待进一步提高，阅读积淀有待进一步加强，还要注意知识与现实生活的密切联系，实现为我所用。为更好地解决阅读教学过程中的实际问题，实现高效阅读课教学，笔者有以下几点思考。 　　1 在阅读课中，加强教师的引导作用，突出学生的主体地位 　　新课程标准明确要求教师在实施教学过程中，要认真落实学生的主体地位作用，使地理课堂成为学生学习的主要阵地。经过多年的探索，笔者认为自主学习和小组合作探究式学习，效果很好。但在实施过程中，发现绝大部分学生没有养成自主学习的良好习惯，在小组合作探究中缺乏主动性和创造性，使课改进行较为缓慢。如果“如何做”的问题以及“重点做什么”的问题得不到有效解决，学生的主体地位就很难落到实处，学生的阅读素养很难得到大幅提高。因此，进行大胆改革，按照新课程理念的要求，全面落实教学目标。 　　例如，在进行“板块与地质灾害”的教学时，笔者在课前利用课余时间进行地理课堂教学改革的介绍。1）以图导入，在授课过程中先以图导入，激发学生对课文的情感和美感，培养阅读兴趣，这就要求学生在课前大量搜集、整理图片资源，通过地图了解世界各地的板块的组成及特点，从而为了解地质灾害埋下了伏笔，为学生能够形成系统的知识结构提供保障，使学生科学全面地理解了课文的内容。2）以小组为单位进行合作学习和研究性学习，落实学生的主体地位。课前，教师可以把学生分成几个学习任务小组，让学生根据本小组的学习任务进行有针对性的学习，遇到问题时小组进行探讨和研究，利用图书、网络、新闻媒体、???理实验室等课程资源进行研究性学习，收到很好的教学效果。 　　2 立足课本，转变以往“填鸭式”教学模式，鼓励学生与教材“对话” 　　在新课程理念的指导下，应遵循“先学后教”的教学原则，把课堂还给学生，让学生在自主学习和合作探究中，实现与教材的“对话”，最终把学习结果展示给全体学生。在教学过程中，笔者要和学生一起实现三方面的对话。一与课本内容对话：在阅读中你都看到了哪些重要知识内容？在填写这些内容时，你理解了吗？是否记忆了呢？你能否感觉到地理图片给你带来的新鲜感？二与作者对话：你阅读完课文内容，体会到作者的写作意图了吗？主要突出了什么内容呢？三与编者对话：为什么会把这节课安排在这一单元的这一节，它们之间的联系是什么呢？这样教学转变了“填鸭式”的教学方式，有利于学生建立知识体系，加强对阅读内容的理解和记忆。 　　3 加强对所学知识与现实生活的密切联系，真正做到学以致用，提高学生的探究和实践能力 　　地理教学应重视学生对知识的理解和创新能力的培养。要理解教材和提高创新能力，阅读教材是最基本的途径。但每个班都有相当一部分学生拒绝看书，很少思考问题。学生的学习积极性有待进一步提高，阅读实践水平更有待加强。所以在以后课程改革的过程中，要加强对学生进行阅读习惯的培养，并进行阅读方法的指导，提高学生的阅读实践水平。 　　例如，在学习“地球内部圈层”的知识时，大家知道，地壳、地幔、地核三大圈构成地球外部圈层，外核是液态或熔融态构成，内核呈固态。为什么外核是液态呢？学生通过自主探究，小组讨论，虽然各组情况不一样，还是都基本上完成了对这一问题的解释。学生通过上网等方式了解到：地震波分为纵波和横波两种，横波只能在固体中传播，纵波传播速度快，并且可以在固体和液体中传播。通过阅读课本中的图例和以上的课本知识，学生小组讨论分析后，总结出地震波在近3000千米深度时横波完全消失，纵波迅速减速。这正是地幔与地核的衔接处，在地幔中可以传播，到外核处时横波消失，可以证明外核是液态的。 　　笔者又提出：“如果发生地震时船正在海上行驶，船是要先左右摇摆还是先上下颠簸呢？”大家讨论的气氛很好，与现实生活相结合，学生的学习兴趣很浓。有的小组给出了接近完美的展示：他们认为海水不传播横波，因此船不会左右摇晃；另外，纵波传播快，并且可以在液态中传播，船会上下颠簸。听到这样的回答，笔者认为学生做到学以致用，提高了阅读实践能力和探究能力。 　　4 利用各种课程资源开阔学生的视野，扩大阅读量，提高学生的地理阅读素养 　　新课标明确规定：“高中学生要广泛开展课外阅读，阅读总量不少于260万字，学生每学期都要阅读有关地理方面的书籍。”教师在地理阅读教学时，要对课标、教材、学情进行