关于创新应用型本科人才培养模式若干思考.docVIP

关于创新应用型本科人才培养模式若干思考 　　摘 要：本文根据经济多元化、多样化发展对人才培养提出的多类化、多样化需求，提出创新地方应用型本科院校人才培养模式的思考。探讨了以应用为主导的培养目标、以社会需求为导向的专业结构、以专业能力培养为核心的课程体系与教学内容、以综合能力培养为目标的产学研合作平台的打造，以及构建实践教学体系、革新教学方法和评价导向的人才培养模式改革等方面的问题，力求推动特色教学，提高教育教学质量。 　　关键词：地方应用型本科院校；人才培养；模式创新 　　经过近20年的高速发展，我国高等教育已进入了大众化时代。1999年开始，随着第二次全国性院校调整，我国出现了一大批新升普通本科院校。截至2012年，我国新建（或新升格）本科院校已达325所，独立学院303所，在校本科生人数达全国本科在校生人数的一半以上，是我国高等教育大众化的重要有生力量，已成为我国高等教育体系的重要组成部分。从地域分布来看，60%以上的新建本科院校位于地市级城市，生源也多来源于地方。推动地方应用型本科院校的建设与发展，加强应用型人才培养模式的研究，不仅有利于地方应用型本科院校优化人才培养层次结构，提高人才培养质量，实现特色办学，也有利于提高地市、县市和广大农村人口接受高等教育比例，缩小城乡高等教育的差别，促进经济与社会发展。 　　一、问题的提出 　　经过10多年的研究和探索，我国在应用型本科人才培养方面取得了长足的进步，特别是在培养目标和定位上，广大地方应用型本科院校已基本取得了共识：即以“应用”为主导，以满足社会需求为导向，坚持理论与实践相结合，强调实践性、应用性和技术性，培养现代技术的应用者、实施者和实现者。应该说，这一共识将“应用型本科人才培养”与“普通本科人才培养”区别开来，具有明显的特色，基本体现了高等教育分类发展的思想。 　　但是，随着经济的多元化、多样化发展，对人才的需要也呈现出多类化、多样化的特征。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中明确指出：“我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求”，提出改革人才培养体制一定要“创新人才培养模式”、“探索多种培养方式”。这表明，我国教育的这种不适应很大程度体现在人才培养的不适应上，占我国高等教育“半壁江山”的应用型本科人才培养模式的“不适应”是其中的重要方面。 　　从教育实践来看，地方应用型本科院校的学生也确实存在着学科基础和理论研究不如“研究型大学”，动手能力和“安心在岗”不如专科院校的尴尬局面。这就说明，在找准定位的同时，必须将人才培养目标落到实处，真正深入到教学过程中去，将人才培养目标贯穿每个教学环节，明确“为何教？” “教什么？”“怎么教？”的问题，只有这样，才能在创新人才培养模式中改变教育的“不适应”，提高应用型本科人才培养质量，满足社会需求。 　　二、应用型本科人才培养模式有关概念的阐释 　　1. 应用型本科人才 　　“应用型本科人才”是相对于学术型（理论型）本科人才而言的，是一种人才类型。应用型人才是指能将专业知识和所具备的能力应用于所从事的社会实践，主要从事一线生产的技术或专业人才，它与学术型（理论型）本科人才在知识、能力与素质结构上具有很大的差异性。 　　首先，在知识结构上，应用型本科人才不过分强调学科的完整性和系统性，而更注重专业素质、能力的培养，将以学科为导向的学术逻辑体系转变为以专业为导向的技术逻辑体系，学科要服务于专业，理论以适用为度，强调服务生产一线、管理生产一线的能力。既要提高学生的职业适应性，尽快适应岗位需求，也要为学生未来的发展奠定坚实的基础。 　　其次，在能力培养上，不仅要强调实践操作能力，也要注重创新能力的培养；不仅要注重专业能力，也要注重沟通、协调等综合能力培养；不仅要强调就业能力，还要强调创业能力培养。只有这样，才能适应经济社会多元化、多样性的要求。 　　最后，在素质结构上，应用型人才更强调职业素养。这里的职业素养，不仅仅是指职业技能，还包括职业道德、责任心、道德感、心理素质、意志品质、身体条件等。 　　总之，应用型人才主要是掌握和应用知识，而非科学发现和创造新知，培养应用型人才重在使之拥有丰富的职业技能，拥有合理的知识、能力结构，拥有终身学习、不断提高的潜力[1]。 　　2. 人才培养模式 　　最早使用“人才培养模式”这一概念的文件是《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》。文中提出：“改革人才培养模式，由‘应试教育’向全面素质教育转变”。从此以后，它在我国教育改革进程中被普遍使用。 　　在1998年教育部召开的第一次全国普通高等学校教学工作会议的主文件《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》指出：“人才培养模式