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信息时代高职教材建设与管理几点思考 　　摘 要：教材是提高教学质量的基础。高职教材建设要体现教学模式、教学手段、教学方法等教学改革成果和现代教育技术，但要把握好量与度。高职教材要分类建设与管理，不同类型的高职教材有不同的建设目标与要求。 　　关键词：高职；教材建设；分类；分级管理；关系 　　教材（教科书）作为教与学双边活动的媒介，是提高教育教学质量的基础，是深化教育教学改革、全面推进素质教育、培养创新人才的重要保证。教师以教材为媒介对学生施加影响，学生在教师的影响下通过教材习得一定的知识和技能。随着我国高等教育教学改革的深化与发展，教材建设有了长足的发展，特别是信息与网络技术的发展，教材的内涵和形态呈现了多样化的趋势。在信息时代，怎样开展教材建设和管理工作，以更好地提高教育教学质量，需要我们进行理性的思考。 　　针对高职教材，作者认为，必须重新审视教材的目的和作用，避免盲目地追求形态和资源的多样化；必须加强教材的管理体系建设，保证教材建设的质量，减少数量过多和重复建设带来的浪费。 　　一、重新审视教材的概念 　　1.教材的内涵 　　教育学词典中教材的定义有两类：一是狭义的教材，即教科书，包括教师用书和学生用书等；二是广义的教材，指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，包括教科书、教师自己编写或设计的教学材料和计算机网络上使用的学习材料。这两种定义对教材建设都有指导意义，从发展的角度出发，广义的教材定义更有指导意义。还有一种更为广义的教材或泛化的说法是包含一切有利于学习者增长知识或发展技能的材料，目前后一种认识得到许多政府管理层、出版社和编者个人的追捧。但是，过于宽泛地对待教材建设也是不利的，毕竟教材建设是课程建设或者专业建设的一部分，因而关于教材必须把握以下几个关键点： 　　（1）从内涵上要把握教材建设是专业建设和课程建设的一个方面。专业建设包含课程体系、实训基地和师资队伍建设等多个方面，而教材建设是课程建设的一部分。因此，教材建设不能等同于专业建设或者专业教学资源建设，也??能等同于课程建设。 　　（2）从形式上要把握住教材不是教学模式、方法和手段的展现。诚然，教材应当体现专业教育教学改革的成果，也就是体现教学模式、方法和手段等改革成果，但教材本身不是模式，也不是教法，更不是手段。教学模式、教学方法与手段具有个性化的特点，是教师教学艺术的具体体现。 　　（3）教材是细化的教学标准，可以理解为教学标准的诠释。教育学词典中教材的解释为根据教学大纲和实际需要为师生教学应用而选编的材料，而教学大纲就是教学要求、教学标准，因此可以认为教材是某一学科专业在某一方面的教学标准的具体体现。 　　（4）教材的媒介作用表明了其既可以是教师教的材料，也可以是学生学的材料。因为教学活动分为教和学两个方面，教师的教是以教师为主体，学生为客体，教材（知识、技能）、情感、态度等为传授内容（对象）的过程；而学生的学是以学生为主体，教材、情感、态度等为对象的过程。综合起来，教材应该包括教和学两个方面的材料。 　　2.教材与教学改革的关系 　　高职教材随着人才培养模式、教学模式改革等呈现多样化的趋势，丰富了高职教育的内涵，推进了高职教育的发展。但也出现了过多融入教学模式改革、现代教育技术，过度追求创新等倾向，造成了质量高、内涵丰富、值得推崇的教材不多。 　　首先要正确处理教材与教学模式改革、教学方法、教学手段的关系。近几年来，高职战线的教师们通过引进消化先进的职业教育模式和大量的人才培养、教学改革的实践与探索，取得了很多提高教学效益和学习效果方面的成果。教材作为教师传授知识和学生学习知识的载体，理应吸收教学改革的成果，保障人才培养质量的提高。但应当清醒地认识：一是教材非教学模式，也非教学方法与手段；二是不同类型的人才、教学条件和育人环境需要与之适应的教学模式、教学方法、教学手段。因而教材不同于课程建设或专业建设，呈现出专业资源库或者课程资源库的形式，成为教学方法与手段改革的聚集。另外教材的形式不能成为一种教学模式的翻版，例如项目教学在高职教育改革与实践中取得了令人瞩目的成果，形成了许多共识，但项目化不能成为教材的全部。 　　其次要正确处理教材与现代教育技术的关系。“看”和“做”是公认的提高教学效果的有效手段，视频、模拟仿真等具有直观、生动的特点，因而高职专业教学中广泛采用现代教育技术。例如，高职教学内容中现场工艺、技术、经验、操作技能等，利用现代教育技术可以成为很好的解决方案。特别是下面两种情形，更有必要采用现代教育技术，相应的教学内容应当成为教材内容的首选：一是受到教学条件、经济成本、安全环境等因素的制约，不易复制、再现的教学内容；二是周期长、地域或者空间大的，再现难度大的教学内容。教材离不开利用现代教育技术制作的教学资