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对心理辅导课实效性问题的若干思考 钟志农 E-mail:zhongzn@ “心海扬帆”中小学心理辅导论坛 前言 对讨论话题核心概念的界定—— 1、心理辅导活动课是一种“发展性团体辅导” 台湾学者廖凤池等（2002）认为：“一般 学校的班级辅导活动课程可视之为辅导与心理 教育团体，其组成人数较多，所探讨的课题属 发展性或共同性的主题，对个人的涉入较浅， 团体时间长短不拘。” 台湾学者李坤崇（1998）认为：班级团 体辅导（即“心理辅导活动课”）系“以全班学生 为对象，运用适切的辅导策略或方法，借着团 体互动，协助学生重新评估自己的思想、情感 和行为，调整认知与增进因应能力，以预防或 解决问题并激发学生潜能。” 2、心理辅导活动课是一种“活动课程” （1）它属于涵括了“显在课程”与“潜在课 程”在内的赋予学习者“学习经验的总体”的广 义课程论范畴（钟启泉，1989），体现了教 育社会功能的多样性，而并非属于传统的那 种“把力点置于学科的知识内容这一客观侧面” 的狭义的“课程”范畴。 （2）它是以学生的情意活动为主要内容 的，它拒绝系统地向学生传授心理学的学科 知识。 从本质上说，“课程”除了文化属性之外， 还有它的社会属性和人本属性。就后者而 言，“课程”是“旨在塑造新生代未来人格而设 计的蓝图”（钟启泉，1989），因此，无需一 提“课程”，就立即将其与“学科化”划上等号。 3、心理辅导活动课是“发展性辅导”与“活 动课程”的有机统一体，是心理辅导工作在学 校教育中的特殊形式，是学校心理学的重要 组成部分。“发展性辅导”与“活动课程”之间是 内容与形式的有机统一、内涵与载体的有机 统一，就像一个人的精神与肉体不可分割一 样，不能将其机械地割裂为“货物”与“外壳包 装”的关系。 心理辅导课实施过程中出现的问题 1、气氛沉闷 1 （附件请在“心海扬帆”网站的“团体辅导”和“教师心理”两个栏目中搜寻，下同） 2、秩序混乱 2 3、不知道上什么内容 3 4、需要那么多活动吗？ 4 5、会不会侵犯学生隐私？ 5 6、与学科教学内容冲突 6 7、课堂调控与氛围创设失当 7 8、多次重复失去激情 8 9、与班主任的角色产生冲突 9 10、内容与形式单调 10 11、心理辅导课能保持价值中立吗？ 11 12、调侃成风 12 13、操作技术上的六个不等式 13 14、综合反映 13 1、心理辅导课与思品课有何区别？ （1）课程功能不同。 （2）课程内容不同。 （3）思品课更强调认知成分一 些，心理辅导课更强调体验成分。 （4）思品课更注重主流社会的价 值标准，思品课教师不能保持价值中 立，思品课不能有错话。 （5）思品课也在学心理辅导课的技巧，但 心理辅导课的技巧性要求更高一些（更注重倾 听、尊重、同感等辅导技巧）。 （6）思品课允许有更多的灌输色彩，课程 性质决定了学生可能掩盖内心的真实想法，可 能缺少安全感。 学校里搞心理健康教育，在注意到德育和 心育各有其内在规律、不能混为一谈的同时， 也没有必要非得把心育和德育这两件事搞得“泾 渭分明”。我们不是说可以不顾两者的区别，也 不是不主张要提高心理辅导活动课的专业化水 平；而是说，在中小学现实教育环境中，要接 纳心育和德育从内容到形式都有交叉这一事 实。 2、心理辅导课与主题班会课有何区别？ （1）可以采用同样的大团体活动形式，但 承载的内容不同； （2）教师角色不同：权威？导演？朋友？ （3）学生心态不同：有防卫？无防卫？ （4）价值判断标准不同：主流？非主流？ （5）技术含量不同，是简单训导，还是自 觉地运用团体动力学原理和各种辅导技巧？ 3、心理辅导课与小组团体辅导有何区别？ （1）团体规模不同：8-12人？50-60人？ （2）团体成员的组合结构不同 ：可筛 选？不可筛选？ （3）团体原有的基础不同 ：新？旧？/ 短程？长程？/凝聚力高？一盘散沙？/相 互信任？关系错综复杂？ （4）时空条件不同：受限？不受限？有弹性？无 弹性？ （5）辅导教师关注的焦点不同 ：每个成员态度行 为的改变？全体成员共同的发展性主题？ 4、心理辅导课与“实话实说”有何区别？ （1）内容不同： 社会热点焦点？成长发展？ （2）成员组成不同：三教九流？同龄人？旁 观者讨论？深入内心的分享？ （3）交流渠道不同：主持人——嘉宾？/同龄 人——同龄人？/纵向？横向？多向？ （4）主持