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【课文原文】 义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册 5 *　手　指 丰子恺 我们每个人，都随时随地随身带着十根手指，永不离身。一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。 大拇指在五指中，形状实在算不上美。身材矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，他只有一个。但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却由他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西翻倒去，叫他用劲扳住。讨好生活的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。 常与大拇指合作的是食指。他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线。他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要由他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是以他为主。 五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优。每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。他因为身体最长，取物时，往往最先碰到物，好像取得这物是他一人的功劳，其实他碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，他只在旁略为扶衬而已。 无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而，能力薄弱也无过于他们了。无名指本身的用处多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。他们也有被重用的时候，在丝竹管弦上，他们的能力不让于其他手指。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵兰花中最优美的两瓣。除了这等享乐的风光事以外，遇到工作他们只是其他手指的附庸。 手上的五指，我只觉得姿态与性格，有如上的差异，却无爱憎在其中。手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。 【文本解读】 《手指》是我国现代著名的漫画家、散文家丰子恺先生创作的一篇散文。文章观点鲜明，条理清晰，语言简洁、质朴却又不失幽默风趣。作者对五指姿态、性格分别进行了颇具漫画色彩的描写，只为由指及人，阐明“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”的道理。作者在文章中，选择了人们最为熟悉的手指作为话题，借物喻人，借物明理，结构严谨，写法上特点鲜明： “一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。”作者在文章开头就开门见山直切主题，明确地表明了自己对五指的观点和态度，感情上不带任何褒贬，立场鲜明。接着在课文的第2——5自然段分开五指，一一描述他们的不同姿态、用实例说明他们的作用，作者用语言状物绘形，让读者在充满画面感的文字中，充分感受着五指的“姿态与性格”。课文最后，又再次回应前文，同时点明文章中心——“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”突出主题。这种“总——分——总”的文章结构，简洁明了，作者情感表达虽直截了当，但又情理相融，写作意图更明确。 其次，作者在选取材料时很有意思——手指，我们最熟悉的身体的一部分。但作者写手指并非为了写手指，却是在说“手指的全体，同人群的全体一样”，这就表明了，这手指，代表的其实就是人群中不同的群体，或如大拇指般“最肯吃苦”，或如食指“工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂”，或如中指“地位最优、相貌堂堂……取物时，往往最先碰到物，好像取得这物是他一人的功劳，其实他碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，他只在旁略扶衬而已”，或如无名指和小指“体态秀丽，样子可爱，然而，能力薄弱也无过于他们了……除了这等享乐的风光事之外，遇到工作他们只是其他手指的附庸”。他们不同的形态，性格，决定了他们不同的作用，虽各有千秋，但却无法孤立存在，只有统一成掌，握紧成拳，才能体现自身价值。手指如此，人何尝不是如此？人与人分工不同，所处位置不同，性格、相貌有所差异，若然如散沙一盘，必定不堪一击，只有团结一致，摆正位置，方能一往无前。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园”，“一根筷子容易折，一把筷子难折断。”作者巧妙地借最熟悉的物说明了一个道理，情在趣中，理在指间。 最后，拟人和排比的运用，突出了手指的特点，充文章充满了视觉色彩。在描写五个手指时，作者大量运用了拟人的手法，全文均以第三人称“他”在进