第三讲 情境认知.pptVIP

实践共同体 在解决特定问题的合作者之间形成共享的目标和理解，进行共享的实践，实习场的设计发挥了支持作用。但是，与之不同的是，实践共同体中的经验是镶嵌性的，更大的经验的境脉对自我的发展产生了影响。例如，通过故事（叙事），共同体成员把他们偶然获得的经验传递下去，取代常常在手册或课本中出现的贫乏描述。通过这种叙述和再叙述，个体所做的已经超越了传递知识。他们对自己在实践共同体中的身份建构作出了贡献，同时，又对自己所在的共同体的建构和发展也作出了贡献 心理学的观点 人类学的观点 重点 认知 个体与共同体的关系 学习者 学校中的学生 实践共同体的成员 分析单位 情境化活动 共同体中的个体 互动的结果 意义 意义、身份和共同体 学习的场所 学校 日常世界 学习目标 为未来的任务做准备 满足即时的共同体/社会需要 对于教育的意义 实习场 实践共同体 李吉林：情境（景）教学/教育/课程/学习 V.S. 情境认知与学习观 参考文献： Brown, J. S., Collins, A., Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher. Vol. 18, No.1. 莱夫、温格（2002）：《情境学习：合法的边缘参与》，华东师范大学出版社。 乔纳森、兰德（2002）：《学习环境的理论基础》，华东师范大学出版社，第二、三章。 高文（2002）：《教学模式论》，上海教育出版社，第八章。 王文静：《情境认知与学习》，西南师范大学出版社，2005年。 Binyan, X., Tainian, Z., Lianquan, Q. (2001). Local culture based mathematical instruction - A case study of situated instruction in a tour situation. International Commission on Mathematical Instruction (ICMI) Bulletin. No. 50. June, 2001. 美国温特比尔特大学认知与技术小组（2002）：美国课程与教学案例透视——贾斯珀系列》，华东师范大学出版社。 《MIT认知科学百科全书》（上海教育出版社，2000年）辞条：situated cognition and learning; situatedness/embededness (PP. 767-771) 第三讲 情境认知与学习观 学习科学与课程教学改革 （三） 引言 情境观的历史发展 情境观的基本观点 情境观的两个传统 情境观与学习环境设计 原则 方案：实习场与实践共同体 引言：文化何以送不下乡 费孝通的分析（《乡村中国》（北京大学出版社1998）（乡村社会：face to face group特有的交流方式（有语言而无文字）;直接的交流与间接的象征原料；文字的发生是在人与人传情达意的过程中受到了空间和时间阻隔的情境里；巴山夜雨与手机；农村教育观念的变迁） 保罗·弗莱雷的扫盲教育 文化觉醒 人文教育 怎样教老外警察汉语 情境观的发展 对于认知革命的反思和对于学校学习的反思 Resnick （1987）关于校内外学习差异的论述 Brown, Collins, Duguid, situated learning and culture of school J. Lave, E. Wenger; J. G. Greeno “如果说认知革命发生在1956年的话，那么，情境化的革命（至少在心理学领域），就发生在今天。” （Bruner，1990）；两种教育的文化 四种学习观 (differential, behaviorist, cognitive, and situative perspectives ) 学习理论的发展前景（情境观，建构主义）（共同假设） 1993年《教育技术》（Educational Technology）发起讨论，1996年Situated Learning Perspectives（Hilary McLellan） 的出版，从不同的角度将情境认知与学习的理论是实验研究呈现给读者，如情境学习与计算机教育、情境学习与课堂教学、情境学习的评价等，并将研究拓展至各教育与学习领域。 情境观：基本观点 莱夫（Lave，1991）： “情境”……并不意味着某种具体的和特定的东西，或是不能加以概括的东西，也不是想象的东西。它意味着，在特殊性和普遍性的许多层面上，一个特定的社会实践与活动系统中社会过程的其他方面具有多重的交互联系（p.84）