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加强实验环节指导,提高教学效果 　　摘　要　将任务驱动法引入到程序设计语言课的实验教学环节，可以分为五步实施；在使用任务驱动教学法时要注意四个方面，即注重课堂教学，布置任务有梯度，随时掌握学生情况及时反馈，加强课堂的组织管理。 　　关键词　教学方法　任务驱动法　程序设计语言课　实验课 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　《C++面向对象程序设计语言》 是我校对工科类学生开设的课程，由于它是继C语言之后的第二门程序设计语言课，学时数较少。对许多学生来说，在较短时间内，想要达到理想的学习效果难度很大。由于总的学时数少，实验学时数也相应地较少，以致有的学生学完后，在阅读和编写程序时，不能举一反三，或者只是了解和熟悉语法规则条文却不能编写完整程序。为了在有限的学时内达到更好的教学效果，让学生学完该课程后不仅仅是了解C++的主要概念和语法规则，还能动手编写程序、学以致用，我们在教学中引入任务驱动法，在保证课堂教学效果的基础上，加强对实验教学环节的督促和指导，对学生布置编程任务，在实验课上及时对学生完成任务的过程和结果进行评价和指导。充分发挥学生作为学习主体的积极性，培养其自主学习、协作学习的能力，取得了较好的成效。 　　1 任务驱动教学法及其特点 　　任务驱动教学法是学生自主学习、教师加以引导的教学方法。它是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为：在学习建构活动中，学生的自主性非常重要。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。任务驱动教学法的特点是：在教学过程中，“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念为指导，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。 　　2 程序设计语言课的特点 　　程序设计语言课一个最主要的目标就是培养学生???编程方法解决问题的能力。编写程序解决实际问题时，只要所编写的程序能正确完成任务要求，就是正确答案。也就是说，问题的答案（解决方案）不是唯一的。每个人可以在自身知识结构的框架下，提出解决方案，用自己的方式最终完成任务。 　　3 使用任务驱动法教学加强实验课指导的做法 　　运用任务驱动法教学，是以任务为主线，引导学生自主学习。学生是学习的主体，教师则是起着主导作用。教学过程中运用任务驱动法采取的主要步骤，从教师主导者的角度，以“类的定义和使用”一节为例说明。 　　3.1 课堂教学讲解原理与例题之后，布置实验（实习）任务 　　在课堂上，首先讲述了定义类的格式与规则，然后举例说明了先定义类和对象、再编程完成任务的过程方法。例题讲解之后，布置两个实验任务，要求学生在课后编程，然后上机实验。一是指定了条件要求的编程题，二是请学生自己设计一个问题以及问题的环境，采用面向对象的方法编程解决。学生可以两题都做或者只选做其中的一题。 　　3.2 学生课外讨论与编制程序 　　这一步骤由学生在课外完成。学生在自愿的基础上分为学习小组，对所布置的任务进行分析、分解，并完成编程，整个过程中，可以主要由学生独立进行也可以在小组成员间进行讨论和交流，学生有问题也可以向教师提出质疑。 　　3.3 分组上机实验，运行、完善与验证程序 　　实验课时间，学生独立或合作上机运行程序，在完成任务的过程中，同一组的学生间对程序代码以及运行结果进行讨论和互相评价。在讨论过程中，程序中的有些问题，诸如类定义时的语法错误和程序设计中不恰当的地方（诸如成员函数功能不全，定义对象的方法与构造函数的形参格式不符等等问题），有许多都通过互相的检查讨论得以快速纠正，程序逐渐得到优化和完善；课堂上所学的内容，通过学生完成编程任务和操作过程中相互的检查督促，得以理解、应用和验证。 　　3.4 教师点评与引导 　　实验过程中，教师积极巡视，及时掌握各小组动态，在任务完成过程和结束时，即时进行点评，引导学生对完成任务过程进行回顾评价，进一步强化所学知识和技能，并就实验中出现的一些现象再提出问题，请学生思考并寻求解决方法。 　　3.5 课堂讨论引入新一轮学习 　　实验任务完成后回到课堂，根据实际情况，组织简短的课堂讨论，在各小组小结其任务完成的情况之后，教师进行总结并提出新的问题，引入新的教学内容，进入新一轮的任务循环。在完成了“类的定义和使用”的实验后，提出问题：如果实际的要求发生变化，原来所定义的类不能完全适应新要求了，需要重新定义类。怎样定义新的类既适应新要求又可以减少重复工作？引入“继承”概念，进入新内容的学习。 　　4 教学中需要注意的问题 　　运用任务驱动法进行教学时，良好