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初高中物理教学衔接一点探索 　　摘要 初高中物理课程是教学中的重点与难点，学习初高中物理能够帮助学生对物理知识与技能进行有效的获取，体验科学探究过程，并对创新意识以及实践能力进行一定程度的提高。 　　关键词 物理教学 衔接 有益探索 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 　　1 初高中物理教学难度大的原因分析 　　1.1 学生角度 　　一般情况下，在学生正式接触到物理课程之前，已经或多或少地从一些渠道了解到物理的难度，而当他们入学学习物理时，心中已经对物理存在着一定程度的恐惧。这种心理暗示，使得他们在物理的学习之中“蹑手蹑脚”，不敢思考，甚至会产生放弃对物理的学习。 　　同时，近几年来，随着经济的发展以及国家的教育计划，初中、高中扩招规模逐渐扩大。这样虽然能够推进平民教育，但同时也带来了一定的负面影响，由于学校扩招，一些学生的基础相对较差，加之所学的课程较多，使得学生在物理的学习上十分吃力。 　　另外，还存在一个学生思维方面的原因，那就是学生的思维过渡存在着较大的难度。根据皮亚杰的理论，初中生正处于一个由具体的形象思维向抽象思维的过渡阶段，然而，在这一时期，经验思维仍然占绝大部分。对于高中物理来说， 它十分重视抽象思维，两者之间形成了一定的矛盾，学生学习起来自然难度较大。 　　1.2 教师角度 　　对于一些老师来说，他们虽然有足够的教学水平，但是往往会忽略初中学生与高中学生之间的差异以及初中教材与高中教材之间的差异。在这种情况下，教师往往过分高估学生的能力，在平时的教学中所布置的作业以及测验都存在较大难度。学生在遇到困难之后，遭受初高中的强烈反差，往往失去学习物理的自信心，进而带来给教师带来教学上的困难。 　　1.3 教材角度 　　对于初中学生来说，他们所学习的教材注重科学，所涉及的物理知识相对较少，且层次较浅，大多为直观的物理现象。进入高中之后，所需要学习的物理层次较深，概念相对初中更具抽象性与复杂性。学生需要花费一定的时间来培养自身的思维能力，两者之间形成了十分强烈的反差。 　　进入高中后，学生接触到的物理学???是运动学，而运动学对学生的要求较高，除了要对相关概念与规律进行深层次的理解，还必须具备较强的数学运算能力。而对于目前的学生来说，由于在初中缺乏运算能力的培养，或者过分依赖于计算器，使其运算能力较弱，不能满足高中物理对学生的高要求。初中所学习的物理规律相对较少，而且大多停留在表面层次，对于物理规律的强调更是少之又少。进入高中后，物理规律繁多，一个规律之中往往涉及到了多个物理量，同时还需要与实际情况进行一定程度的结合，学生一时间难以做出正确调整。 　　除此之外，数学学科与物理学科的匹配也存在着一定程度上的问题。简单来说，数学其实是学习物理的一门工具，要想学好物理，必须具备足够的数学知识。然而，在高中物理的学习过程中，所运用到的数学知识学生在初中并没有学习过，或者不是教学重点。这样一来，学生对物理公式的理解就显得十分困难，为学生学习物理带来巨大的阻碍。 　　2 衔接教学 　　2.1 因材施教，树立学生学习自信心 　　2.1.1 加强基础教学 　　教师要对学生的基础进行有效的夯实，采取滚动式方法提高其物理学习能力。因此，教师在教学之中，需要十分注重对学生基础知识以及基本技能的训练，不要操之过急。例如，在物体的受力分析过程中，一定要有耐心，从最基本的开始教学，让学生充分掌握分析思路与分析方法。在学生夯实基础的前提下，再结合具体例题逐步提高难度。 　　2.1.2 教师要及时调整教学方法 　　教师应当随机应变，根据实际情况，对教学方法进行及时有效的调整。对于教学方法来说，它的适宜性对教学效果会产生十分重要的影响。他不是教师一个人的事情，而是需要教师与学生两者共同完成的双边活动。在教学时，教师需要关注了解学生的学习动态，并在此基础之上对教学方法进行及时而有效的调整。例如，在矢量运算的教学之中，教师应当放慢进度，补充一些矢量运算的例题，对这一教学难点进行有效化解。 　　2.1.3 教师要增强学生自信 　　教师应当适时对学生进行鼓励，以树立学生物理学习的自信心。其实，在大多数学生的认识中，物理是一门很有趣的学科，但是学习起来难度较大。因此，教师应当在教学中安排一些有趣、有意义的物理实验，让学生能够从中体会到物理的快乐。在起初的作业与测试中，应当尽量出些简答的题目，让绝大部分的学生能够顺利完成，并时常进行鼓励，激发学生自信心。 　　2.2 有效处理教学内容的衔接 　　2.2.1 利用知识上的连接点 　　例如，在重力、弹力、摩擦力的教学过程中，应当结合学生在初中学习的简单知识，将之作为教学内容的有效衔接点，对学生进行积极的引导，由浅及深、由表及里，一步一步挖掘，深化拓宽。同时，对学生的知识结构进行充分的考虑，在学生已有的知识