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创新思维培养与化学实验课同行 　　摘 要 化学实验是挖掘学生智慧潜能的良好途径，化学教师可牢牢抓住实验这一学科优势，认真上好每一节实验课，启发引导学生关注实验过程，突出学生在实验教学中的主体地位，不断的研究和探索，努力激发学生的学习兴趣和探究热情。 　　关键词 化学实验 动手动脑 创新能力 　　培养学生的创新思维能力，是新课程教育改革的目标。作为一名化学教师，应该利用本学科的特点和学生特性，把培养学生创新思维的方法渗透到教学中，激发学生的创新意识，引领他们以积极的心态参与课堂教学活动。 　　在化学实验中如何培养学生的创新能力，自己进行了有益的尝试。 　　一、激发兴趣，诱导联想，培养学生创新意识 　　兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，教师应引发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力，解决学生创新思维的动机问题。在教学过程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣，可以先给学生创设问题情景，引导学生进入情景之中，赋予生命力，使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。比如在讲浓硫酸的特性时，我补充了一个演示试验，在小烧杯中装入10克蔗糖，和少量水，再注入4-5毫升浓硫酸，奇趣发生了，蔗糖由白变黑，体积由小变大，白色的蔗糖变成了“黑雪”。面对此事此景，学生们先是惊奇兴奋，后是探究思索，此时教师只要稍加点拨，学生对于浓硫酸具有脱水性、氧化性的认识就变得顺理成章、水到渠成。 　　初中化学实验现象一般较为明显，但有些实验如溶解放热、吸附作用等，教师演示时学生较难感知现象，如果教师能将静止的实验让它动态化，可明显改善实验效果。例如：演示氢氧化钠溶解放热时，可将试管注入2-3毫升水， 加热至沸腾，离开火焰2-3分钟，再向试管里的水中投入1-3粒氢氧化钠固体， 结果止沸的水又重新沸腾。这样学生对氢氧化钠溶解放热就有非常深刻的感性认识。 　　化学实验中大部分实验出现的现象比较鲜明，能促使学生产生联想，对实验分析时，教师要善于引导学生发挥想象力，大胆的提出某些设想，开启学生思维的闸门，探索新知。 　　二、鼓励学生动手动脑，大胆质疑，培养创新思维能力 　　教师要理解学生、尊敬学生，以真情和信任感染学生，以赞许和肯定激励学生，允许学生在课堂上提出自己的不同见解，在这种氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。 　　例如： CO还原CUO实验探讨，CO还原CUO的实验是在学生已经掌握了H2、C还原CUO的实验原理的实验装置之后进行的。可在实际操作中都因为装置复杂、CO用量大、尾气的处理不方便而不尽人意。为此，我发动学生设计更加合理的实验装置。 　　首先归纳出此实验所需要的条件及改进后的装置需达到的目的：(1)CUO需与CO接触;(２)CUO必须被加热;(３)生成的CO2容易被检验;(4)尽量减少CO的用量;(5)尾气易于处理;(６)尽量简化实验装置（用到的仪器越少越好）。 　　经过几天的小组蕴酿，合作探究，学生自己完成实验的全过程：在出口处接一根长约25cm的橡皮管，再在橡皮管上连一个尖嘴玻璃管，先检查CO的纯度后点燃，用它加热CUO，1分钟后即可得到明显现象。别小看这一改进！它既消除了污染又节约了燃料，学生的设计思路正体现了现代“绿色化学”中“循环利用”的思想，多么富有创新意识！ 　　在教学过程中教师不但要鼓励提问，还要积极探索，帮助学生冲破现有知识的局限性，充分发挥学生的主观能动性，使其独立思考，大胆质疑，勇于创新。如：在研究空气成分的实验中，当实验结束后，发现钟罩内液面并未上升到其容积的1/5，问：可能有哪些原因导致这一结果？再问，若上升超过了1/5，可能由哪些原因导致呢？紧接着再问，既然存在着这样的问题，如何改进这套实验装置呢？这一类似发散思维的练习有助于学生抓住事物的本质，有利于提高学生的创新能力，从而有助于问题的解决。 　　三、引导探究性实验设计，培养学生的创新实践能力 　　化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。在教学中将某些常规性实验变为探究性实验，可将学生带入科学探究的情景中，使学生处于一种主动探究知识的兴奋状态，这有利于激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神。 　　例如：“为什么有些物质燃烧有火焰，有些物质燃烧没有火焰？”这个问题是学生在观察了酒精、蜡烛、碳、硫、铁、氢气、一氧化碳等物质的燃烧后提出来的。我没有直接回答学生，而是让学生去做如下实验： 　　点燃一支蜡烛，当它燃烧得正旺时，吹灭它，再用火柴点燃，但不准用火柴接触灯芯！一开始，学生觉得这个实验太简单，没什么意思，但当他们动手一试，却把他们难住了！经过多次尝试，终于有人成功地不接触蜡烛的灯芯重新点燃了蜡烛。他是怎样做到的呢？原来这个学生在多次尝试失败后，通过仔细地观察，发现在吹灭蜡烛的瞬