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创造力与多样性基于探究科学教育有力工具 　　我叫Hans Persson，是瑞典首都斯德哥尔摩市的1名教师、教师培训者和作者。2012年4月，受中国科协青少年科技中心和“做中学”科学教育改革实验项目教学中心的邀请，我在中国南京和上海开展了教师培训。南京的培训是在东南大学进行的，40位参训教师来自中国各地；上海的培训是在上海市静安区教育学院进行的，有30位上海教师参加。 　　培训的目的是鼓励教师发展基于探究的科学教育，让他们的课堂更加丰富多彩。我把自己对创造力和探究的想法塞进2个很大很大的旅行箱，带着它们万里迢迢飞到中国。培训之后，教师们陆续通过电子邮件告诉我他们和学生是如何使用我装在旅行箱里的想法的，以及他们的教学发生了怎样的变化。能得到如此积极的反馈，完全出乎我的意料。 　　在这篇文章里，我将给出我在培训中呈现的一些观点和具体活动。培训是围绕瑞典各地和??他国家的课堂案例展开的。我使用了真实的照片和视频剪辑，并给每位教师发了！份文档，这些资料都能对教师有所启迪。 　　培训是从这些问题开始的： 　　怎样提高和保持学生的科学兴趣？ 　　有没有区别于传统教学的科学起点？ 　　怎样让创造力与多样性成为科学课堂的有力工具？ 　　怎样运用科学探究史和科学故事传达科学的本质? 　　培训的大致框架如下： 　　第1天(1)引入(上午，3小时) 　　(2)参与式培训(下午，3小时) 　　第2天 　　更多的案例、结论(3小时) 　　作为引入，第1天的培训是从被我称为“科学起点”的活动开始的。我尽可能地展示了区别于传统教学途径的案例，它们另辟蹊径，令人振奋。我介绍了自己早先发表在《中国科技教育》杂志中的文章《瑞典科学教学中的创新方法》(见我刊2001年第4期6-9页——编者注)里的一些想法。 　　首先是“神奇的水桶”。下面我简要描述一下怎样制作和使用这个水桶。我在1个水桶的顶部安装1个漏斗，在侧面插1段软管。当我从漏斗倒入1种无色液体时，软管中就流出无色液体。但是，当我从漏斗倒入1种红色或绿色的液体时，软管中仍然流出无色液体，这使每个人都感到惊讶。然后，我给学生1张白纸和一些蜡笔，请学生将他们所设想的水桶內部构造画出来。 　　如果你这么做，会得到很多惊喜，因为孩子们会告诉你各种各样非常有趣的答案。如果你认真对待这些答案，这个活动的意义就体现出来了。如果你能提供与学生一起交流和探究这些想法的机会，你就会发现它们中的很多都是可行的。这个活动的目的不是找出唯一的正确答案。 　　在培训中，我分享了孩子们的绘画作品，这些图画反映了他们对水桶的丰富设想(过滤、沉浮、磁体、发动机、化学反应等)。 　　图1——图3是参加培训的中国教师提供给我的他们在教学中使用这个“神奇水桶”的一些照片。 　　那么，我为什么说这个神奇的水桶可以勾勒出科学的本质呢？ 　　水桶让你通过探究来解决有意义的问题，而且你实际上是在尝试弄清事物是怎样运作的。 　　你可以有不同的想法，正如真正的科学家那样。 　　这个活动可以展示科学家是怎样作出假设和预测，怎样仔细观察和得出结论的。 　　同样显而易见的是，水桶能让你深入了解学生的前概念和他们的想法。你还会发现，水桶能使班级中潜藏的天赋绽放出来。 　　你可以看到，当我在培训的最后打开神奇的水桶时，每个人都十分好奇(图4)。 　　当然，我们也用到了“冰球”。这个简单而令人惊艳的东西总能成为科学探究的良好起点。 　　1个最常见的问题是“这个冰球在水里会浮起来吗?”为了给回答这个问题提供更丰富的背景，我演示了怎样将冰浮干水的原因表演出来。在固态水中，6个水分子形成1个圈，就像图6中那样。与液态水相比，这样排列的水分子需要占据更大的空间。可见，固态水比液态水密度小。因而冰在水中会浮起来。 　　接着，我们通过1个活动——这是我最常做的探究活动之一——更深入地挖掘了“浮与沉”的概念。首先我问孩子们，如果我们将水、食用油和糖浆倒进1个剪去瓶口的塑料瓶，会发生什么。接着，我们开始实验——先倒油，再倒糖浆，最后倒水。实验结果总是会让孩子们非常惊讶。 　　最后，我还要向这个塑料瓶里丢1个金属螺钉、1段意大利面、1截蜡烛、1块土豆和1块苹果——多么好看又有意义的探究! 　　第1天第2部分教学策略的多样性 　　在“引入”部分之后，我开始了第1天的第2部分——探讨多样的教学策略对于满足课堂中不同学习者需要的重要性。为了更形象地说明这一点，我将教师比喻成富有创造力的画家。画家有1块色彩斑斓的调色板，他从中挑选合适的颜色。教师也有1块“教学策略调色板”，在设计课程时，他可以从调色板上选择所需的教学策略。多年的教师和教师培训者的经验告诉我，使用多样的教学策略是非常重要的，这不仅可以提高学生的科学兴趣，也有助干保持学生和教师自己的科学兴趣。 　　如果在设计课程时能意识到这一点，