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高中生英语课堂自主学习现状调查研究 　　摘要：随着高中新课改在各地全面推进，学生课堂自主学习的情况如何，是否达到预期的目标等问题是实施新课改后大家所关注的焦点。笔者所在课题组就学生自主学习的态度与动机、方式与效果、教师引导学生自主学习情况以及学生对教师的建议等四个方面对学生进行了问卷调查。结合学生访谈、教师随堂课的情况与调查数据进行了综合分析，并针对调查中反映出的问题提出了针对性的建议。 　　关键词：自主学习调查数据分析问题对策 　　一、研究背景 　　课堂是新课改的主阵地，自主学习是新课堂极力倡导的学习方式。同时，自主学习也是合作学习与探究学习的基础，学生只有具备了自主学习的能力，才能够开展探究学习、合作学习。发展学生自主学习能力和合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。就课程目标而言，《普通高中英语课程标准（实验稿）》（2001）指出：高中阶段，学生要有明确和持续的学习动机与自主学习意识，有较强的自信心和自主学习能力，具有较强的自我调控能力，并形成适合自己的、有效的英语学习策略。自主学习作为一种能力，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础（高吉利、李秀萍，2005）。笔者所在学校作为重庆市高中新课改的样板校之一，尝试以自主学习方式为特征的“121高效课堂教学模式”已有三年多，教学实践中，一些教师的期望与现实出现偏差，开始对新课改产生质疑。为避免部分教师在英语课堂教学中的盲目性，笔者所在课题组对本校高二5个实验班的323名学生进行了问卷调查，并结合参与实验的学生的访谈记录，旨在摸清实施新课改后学生自主学习的现状，以及学生在自主学习过程中的一些真实想法和感受，利用第一手材料发现问题，并在英语教学实践中探寻科学的解决办法，为英语课堂的后续教学增添活力。 　　2012高中生英语课堂自主学习现状的调查研究第11期二、理论基础 　　行为主义心理学认为，自主学习包括三个过程：自我监控、自我指导和自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要???，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。现代学习理论家主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习社会等八个维度加以界定（靳玉乐，2005）。同时，自主学习也是一种可以通过后天培养的能力，表现在以下五个方面：确定学习目标；确定内容进度；选择方法技巧；监控学习过程和评估学习效果（转引自兰昌勤、曾洁，2004）。齐莫曼教授认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都处于一个积极的参与状态时，其学习就是自主的。我国学者庞维国认为，当学生对自己的学习动机、内容、方法、时间、过程、结果以及环境都能主动地做出选择、监控或调节时，其学习就是自主的（转引自秦希根，2012）。 　　三、研究方法 　　（一）问卷设计 　　开展问卷调查前，课题组就本次问卷调查先后召开了多次专题会议，经过反复商讨，课题组以认知策略、自我监控策略、自我调控策略为理论基础设计了本次问卷调查，内容涉及以下四个方面：1）学生的自主学习态度与动机情况；2）学生的自主学习方式与效果；3）教师如何引导学生自主学习；4）学生对教师的建议。问卷共设置40个单项选择题，其中有A、B、C三个选项，若无正确答案，学生根据自己的实际情况如实填写。 　　（二）问卷发放与回收 　　本次调查研究的对象是我校高二6、7、8、9、10共5个实验班的323名学生，2012年6月18—22日，课题组对其进行了为期一周的问卷调查及小组、个人访谈，并听取部分教师的随堂课。为确保实验数据的真实性，课题实验教师现场发放问卷调查表，并讲明填写要求，学生通过不记名的方式当场填涂机读卡后，实验教师共收到306份有效机读答题卡，占参加问卷调查总人数的94.7% ，紧接着课题组及时组织教师读卡统计调查结果。 　　（三）问卷处理 　　问卷调查结束后，课题组筛掉17份无效问卷，对306份有效问卷的数据运用统计软件SPSS11.0进行分析，用百分比表示；同时，课题组还结合实验学生访谈的情况以及教师随堂课的情况，与问卷调查数据进行综合分析。 　　四、调查结果与数据分析 　　（一）学生自主学习态度与动机方面 　　调查统计表1的数据显示，绝大数学生能意识到自主学习方式对英语学习的重要性，并且对自己的课堂自主学习能力也非常有信心。但多数学生（70.92%）没有养成制定自主学习计划的习惯，只有4.58%的学生有经常制定计划的习惯。课前总是认真预习所学内容并带着问题听课的学生仅占调查总人数的4.58%，课前有80.39%的学生不会预习所学内容，说明绝大数学生没有课前预习的习惯。事实上，当学生通过预习、带着大量的已知信息和疑问步入课堂时，思维就会处于“愤悱”状态，进而主动、深度地