高一年数学教学,我是这样做.docVIP

高一年数学教学,我是这样做 　　尽几年来我校无论在中考还是高考都取得的很好成绩，在这样的一个前提下，09年我校高中部招生形势较往年都好，高一年招收了18个班，其中1---6为A层班，7—18为B层平行班，生源素质也一年比一年好。同时总校对我们这一届寄于很大的希望，因此抓好高一年A层班的教学，成为两年后的高考能否再续辉煌的关键中的关键。那么，怎么才能让学生学有所成，在高考中取得更好成绩，成为我校教学的重要课题。现根据几年来的教学经验，及一年来对A层班的实际教学，针对我校A层班特别是本届高一年A层班在今后的数学教学中谈谈个人的一点见解。 　　一、因材施教、分层教学 　　缺腿现象严重一直是我校学生总成绩不高的重要原因，数学更是众多学子们的薄弱学科，在A层班内部，学生的数学水平也参差不齐，如第一学期半期考，最高分可达到149分，而个别学生只考了四五十分，鉴于这种情况，“因材施教、分层教学”更显得势在必行。那么，任何进行因材施教、分层教学呢？依本人观点，应从以下几个方面入手： 　　第一、对学生的数学程度分层做到心中有数，这是因材施教的前提。综合学生各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成若干个层次，以2-3个层次为宜，不必公开跟学生说明，以免伤害他们的自尊心，但可在与之谈心时告知。 　　第二、适当的将教学内容分层，这是因材施教的关键。数学知识是由数学问题构成的。问题是数学的心脏，解题是学习数学的基本手段。因此，无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题的解决。要提高数学课堂教学的效率，必须以解题活动为中心，即把问题做为教学的出发点。教师在讲解某一道题或者介绍某个公式的推导时，可明确跟学生说明有几个层次，要求程度不同的学生掌握不同的内容程度。比如，在讲解画三条三角函数线时，可要求程度较高的学生了解为什么要那么画，而对于较差学生要求知道怎么画、掌握三条三角函数线的规律性即可。 　　第三、对不同层次的学生提出不同的要求。对于理解能力较高的学生，要求能够深刻理解课堂教学知识点，并且要融会贯通、灵活应用，而对于理解能力较差的学生，则应多给一些典型例题，要求其多做同一类型的题目，注意对解题的步骤和格式多加记忆，争取做到熟能生巧。 　　通过以上方法，能够较好地解决统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决赵校给我们提出的“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。由于每节课都安排尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处。显然有利于促进全体学生的发展。 　　二、指导学生学习方法 　　就现在高一A层班，很多学生普遍反映数学课能听懂但作业做不好。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。分析其原因，主要是因为学生普遍不适应高中数学教师的教学方法，他们在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯，上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程；不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求．针对此类现象，教师应向学生介绍高中数学特点，进行学习方法的介绍，帮助学生制订学习计划。这里，重点是会听课和合理安排时间。听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程，而不是只记结论。 　　三、增加交流，与生交友 　　在我校数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。因此，教师应利用课余时间多找学生交谈，不要局限于学习方面，争取做学生多方面的良师益友，让他们信任你，喜欢你，从而喜欢数学，对数学感兴趣，“兴趣是最好的老师”。同时，还能及时地为他们消除数学学习的心理障碍。数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。 　　通过交流，可让学生明白数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识。一是要让学生明白数学的悠久历史；二是要让学生明白数学与各门学科的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用；三是要让学生明白数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用；四是要让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力